三維目標(biāo)須以單元化研究型教學(xué)來落實(shí)

1、1三維目標(biāo)須以三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)單元化研究型教學(xué)”來落實(shí)來落實(shí)上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院王大根2010年發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)》基礎(chǔ)教育課程改革（后簡稱“課改”）推行八年，經(jīng)多年大規(guī)模的培訓(xùn)，課改成就有目共睹。課改的重點(diǎn)之一是要求按“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展，無疑十分重要。但在實(shí)施時(shí)遭遇困難，影響了課改的進(jìn)程和質(zhì)量。有人查閱了100位中學(xué)語文教師1000多個(gè)教案后的結(jié)論

2、是：“三維目標(biāo)普遍不能落實(shí)”！包括優(yōu)秀教師也認(rèn)為“說實(shí)話，我們不懂三維目標(biāo)”！[1]也有專家認(rèn)為三維目標(biāo)存在“不科學(xué)之處”。[2]看來對(duì)三維目標(biāo)的理解和落實(shí)仍存在很大的困惑，有必要深入研究。一、關(guān)于三維目標(biāo)一、關(guān)于三維目標(biāo)略二、以往教學(xué)的局限二、以往教學(xué)的局限課改八年，人們對(duì)三維目標(biāo)的重要性已勿庸置疑。但為何不能很好地落實(shí)于課堂教學(xué)中呢？出現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)該“實(shí)”的不實(shí)，削弱或“異化”了學(xué)科本體價(jià)值；“過程與方法”目標(biāo)出現(xiàn)無意義的討

3、論、游戲，游離于學(xué)生發(fā)展總目標(biāo)之外；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、“貼標(biāo)簽”或顧此失彼等現(xiàn)象。這除了教師貫用“教學(xué)目的”和“重難點(diǎn)”把握教學(xué)，不習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)之外，另一原因與我們普通推行“單課時(shí)教學(xué)”有關(guān)。（一）單課時(shí)教學(xué)的局限性（一）單課時(shí)教學(xué)的局限性長期以來，國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)通常是一課時(shí)教一個(gè)課題，完成一個(gè)作業(yè)，通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，形成了很強(qiáng)的“單課時(shí)意識(shí)”。至今為止，聽課、評(píng)課、教研活動(dòng)乃至全國的優(yōu)秀課評(píng)比，都關(guān)注教師把握

4、一節(jié)課的教學(xué)能力?！罢n”是教學(xué)的基本單位，研究并上好每一節(jié)課是教學(xué)研究永恒的課題。但是，如果僅僅局限于“單課時(shí)教學(xué)”的研究，并以此作為教學(xué)規(guī)范來考評(píng)教師，那么課改就難有實(shí)質(zhì)性的改變。因?yàn)橐还?jié)課能夠完成、能評(píng)價(jià)的多是知識(shí)和技能一節(jié)課能夠完成、能評(píng)價(jià)的多是知識(shí)和技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)則需要長期培養(yǎng)、熏陶、體驗(yàn)和積累而成。但是實(shí)際上在一節(jié)課中或無暇關(guān)注、或不可能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的落空。所以要求教師

5、樹立更關(guān)注過程性和整體育人效應(yīng)的“單元意識(shí)”，這是教育的長期性和復(fù)雜性的需要。因此，境外已鮮見單課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)案例的介紹了。3為此，教師應(yīng)改變?cè)取皢握n時(shí)意識(shí)”及其一堂課的備課能力、講授能力、示范能力和學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力等，而樹立“單元意識(shí)”，掌握以后現(xiàn)代課程觀為基礎(chǔ)、以復(fù)雜系統(tǒng)為背景、以多課時(shí)教學(xué)為單位的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，包括復(fù)雜的單元教學(xué)活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)能力、動(dòng)態(tài)的教學(xué)組織和管理能力、與學(xué)生的溝通和交流能力、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生反思

6、和評(píng)價(jià)的能力等。（三）單元化研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的備課，就是按教材和教參的要求做好上課的準(zhǔn)備，不強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造。而新課程則要求教師成為課程的研究者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。其中經(jīng)歷了早先只關(guān)注教師教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)教學(xué)階段，到運(yùn)用各教育家從不同理論角度研發(fā)的教學(xué)模式的現(xiàn)代主義階段，再走向目前提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式、強(qiáng)調(diào)教師靈活借鑒各種先進(jìn)教學(xué)模式之后的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的后現(xiàn)代主義階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在系統(tǒng)分析教學(xué)各要素的基礎(chǔ)上，

7、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃、安排與決策。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位和關(guān)系已發(fā)生很大變化，提出了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)概念。如圖所示，教師需要從地方資源（自然資源、文化資源、人才資源等）或社會(huì)熱門話題中，尋找富有人文性或科技性的研究課題；按新課程的理念設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，策劃相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；運(yùn)用《學(xué)習(xí)單》讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和“游戲規(guī)則”（評(píng)價(jià)指標(biāo)）；提出“行動(dòng)口號(hào)”激勵(lì)士氣；擬定“單元問題（往往涉及