對毛紅艷老師論文的點評

1、對毛紅艷老師論文的點評元認知是美國兒童心理學(xué)家Flavell于20世紀70年代在有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的研究中提出的。元認知是對認知的認知，即以認知作為研究對象的認知，這一概念包括三方面的內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是有關(guān)認知的知識即關(guān)于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內(nèi)容:(1)關(guān)于個人的知識即關(guān)于自己與他人作為認知思維著的主體的一切特征的知識；(2)關(guān)于任務(wù)的知識即對學(xué)習(xí)材料、學(xué)

2、習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認知；(3)關(guān)于策略的知識即個體自己對學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認識。元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗即一方面有認知活動進行時對知識獲取的知覺另一方面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。元認知監(jiān)控是指人們在進行認知活動的過程中對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包括認知活動前制定計劃；認知活動中實施監(jiān)控、評價和不斷反饋；認知活動后對結(jié)果的不

3、斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認知對個體學(xué)習(xí)的作用也就表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來有效地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動以便盡快而有效地達到目標(biāo)。其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。自我意識以主體及其活動為意識的對象，通過它，人能意識到自己的感知、記憶、思考和體驗也能意識到自己的目的、計劃和行動以及

4、行動的效果如何。因此它涵蓋了元認知知識和元認知體驗兩個成分。自我調(diào)節(jié)就是主體依據(jù)活動的要求選擇適宜的解決問題的策略、監(jiān)控認知活動的過程、并不斷取得和分析反饋信息再做相應(yīng)調(diào)控的過程這便是元認知監(jiān)控部分的功能。我發(fā)現(xiàn)元認知的培養(yǎng)方法其實就好像我們學(xué)習(xí)語文一樣。在上課前一天老師會讓我們自己去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)當(dāng)中我們機會很明顯的知道這一課將會講些什么我們要掌握或了解什么，順便把不懂的地方記下來。第二天正式上課時，老師會把整個課程完整地教授給我們，讓

5、我們得到一個正確的認識，同時也把誤解的知識點給糾正過來。隨后在上課當(dāng)中我們能夠攻克預(yù)習(xí)中不能夠解決的問題，最后完成課堂上的學(xué)習(xí)。在隨后的課后作業(yè)中又可以用作對我們自己所學(xué)知識的檢驗，以及鞏固。這些環(huán)節(jié)過后，我們就應(yīng)該自我反思是否能夠獨立完成整個課程的學(xué)習(xí)，再碰到類似的問題又能否自己獨立解決或者將所學(xué)的舊知識進行遷移。這些都能夠?qū)ψ陨碓J知的能力培養(yǎng)有較大的幫助。但前提就是要克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的枯燥以及困難。對毛紅艷老師論文的點評元認知是美國兒

6、童心理學(xué)家Flavell于20世紀70年代在有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的研究中提出的。元認知是對認知的認知，即以認知作為研究對象的認知，這一概念包括三方面的內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是有關(guān)認知的知識即關(guān)于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內(nèi)容:(1)關(guān)于個人的知識即關(guān)于自己與他人作為認知思維著的主體的一切特征的知識；(2)關(guān)于任務(wù)的知識即對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認知；(3)關(guān)于策

7、略的知識即個體自己對學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認識。元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗即一方面有認知活動進行時對知識獲取的知覺另一方面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。元認知監(jiān)控是指人們在進行認知活動的過程中對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包括認知活動前制定計劃；認知活動中實施監(jiān)控、評價和不斷反饋；認知活動后對結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。在實際的認知活動

8、中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認知對個體學(xué)習(xí)的作用也就表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來有效地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動以便盡快而有效地達到目標(biāo)。其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。自我意識以主體及其活動為意識的對象，通過它，人能意識到自己的感知、記憶、思考和體驗也能意識到自己的目的、計劃和行動以及行動的效果如何。因此它涵蓋了元認知知

9、識和元認知體驗兩個成分。自我調(diào)節(jié)就是主體依據(jù)活動的要求選擇適宜的解決問題的策略、監(jiān)控認知活動的過程、并不斷取得和分析反饋信息再做相應(yīng)調(diào)控的過程這便是元認知監(jiān)控部分的功能。我發(fā)現(xiàn)元認知的培養(yǎng)方法其實就好像我們學(xué)習(xí)語文一樣。在上課前一天老師會讓我們自己去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)當(dāng)中我們機會很明顯的知道這一課將會講些什么我們要掌握或了解什么，順便把不懂的地方記下來。第二天正式上課時，老師會把整個課程完整地教授給我們，讓我們得到一個正確的認識，同時也把誤解