創(chuàng)設(shè)情境 激活課堂教學(xué)

1、1創(chuàng)設(shè)課堂情境創(chuàng)設(shè)課堂情境提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量新密市新密市西大街后士郭小學(xué)西大街后士郭小學(xué)徐小敏徐小敏849685341@13849083873摘要：新教材新理念下人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)更新思想觀念、改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境性問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，通過學(xué)生的動手實驗、自主探索與合作交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，力求實現(xiàn)新課程賦予我

2、們教育工作者的任務(wù)。數(shù)學(xué)新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，幾百年來一直為人們所普遍接受和采用。而數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的主要場所就是課堂。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就成為大家一直所關(guān)心的問題。眾所周知，高效的課堂教學(xué)就是用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益，減輕學(xué)生

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高自身素質(zhì)。因此，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我將從如下幾個方面談幾點體會：一、以一、以“生活化數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)”替代替代“抽象化數(shù)學(xué)抽象化數(shù)學(xué)”提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量以往的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅是通過教學(xué)讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和方法，所以在應(yīng)用題方面的教學(xué)顯得特別困難，而現(xiàn)今，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！钡拇_，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，如果把“數(shù)學(xué)”和“生活”看作是兩個

4、互不相干的認(rèn)識空間，學(xué)生便會失去興趣，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我特別注重聯(lián)系生活，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣，才能符合社會發(fā)展的需求和自身的需求。例如：在教學(xué)“工人叔叔把350個杯子，7盒放一個紙箱，每5個放一盒，需要多少個紙箱？”學(xué)生很容易列式為35075，而沒有發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，于是我跟學(xué)生說：“假如你現(xiàn)在就是工廠里面的主管，要你分配任務(wù)裝好這些杯子，該先怎么裝呢？”學(xué)生想了想，都說先把5個5個裝一盒，最后

5、再7盒放一個紙箱，通過這樣讓學(xué)生扮演角色親臨工廠，深入生活，使學(xué)生明白雖然最后的答案都正確，但是35075這樣的程序是不符合生活實際的，從而不采用這種方式的做法。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境給學(xué)生愉悅的空間二、創(chuàng)設(shè)游戲情境給學(xué)生愉悅的空間3尋找、收集、整理一些統(tǒng)計圖，從中盡可能地多獲取信息，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的實際生活是多么的接近，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。四、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，給學(xué)生想象的空間四、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，給學(xué)生想象的空間《

6、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且“過程”要成為課堂內(nèi)容的一部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講的方式和以練習(xí)為主的方式了，課程內(nèi)容本身就要求有意義的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的

7、時間和空間，使學(xué)生在自主實踐、親身探索與合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和同學(xué)的想法。如在進(jìn)行《圖形的初步認(rèn)識》中的“立體圖形的展開圖”的教學(xué)時，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過對各種形狀盒子沿某一棱剪開的大量實踐，再通過多種規(guī)則展開圖形的折疊使學(xué)生對立體圖形的展開圖由感性上的認(rèn)識發(fā)展到理性上的理解，然后讓學(xué)生先想象另外立體圖形的展開圖，然后再讓學(xué)生折紙驗證。這種發(fā)現(xiàn)不僅僅是立體圖形的展開圖知識的獲得，主要還是

8、能較好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時也是一個知識形成的過程。又如進(jìn)行找規(guī)律教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境——“火柴棒擺圖形”：用5根火柴棒擺一個梯形，再用4根火柴棒在第一個梯形旁拼第二個梯形，用同樣的方法拼第三個、第四個、第五個……直至第n個共需多少根火柴棒在具體教學(xué)過程中讓學(xué)生通過火柴棒的搭建去尋找規(guī)律：搭好第二個共用了(54)根火柴，搭好第三個共用(544)根火柴，搭好第四個共用(5444)根火柴……，這樣結(jié)論又就顯而易見了，問題也就解

9、決了。五、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生探索的空間五、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生探索的空間學(xué)生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時教師可以給學(xué)生這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，這個大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二放2粒，第三放4粒，第四放8粒，第五放16