作文情況分析

1、2010201120102011學(xué)年度上學(xué)期學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)生作文現(xiàn)狀問題及分析小學(xué)生作文現(xiàn)狀問題及分析（三年級）（三年級）唐志成八一希望小學(xué)2010.102010.10須有一定的表達(dá)方式，一定的結(jié)構(gòu)方式，一定的修辭方式。這一重思想重形式的方式，雖然有一定效用，但如果不能避開它的弊端，一味地強化這種“逆操作”，就會迫使學(xué)生不知不覺陷入作文從形式入手而不是從內(nèi)容入手的誤區(qū)。二是顧了演繹忽視創(chuàng)生二是顧了演繹忽視創(chuàng)生教師總是先擬題，講解指導(dǎo)，

2、學(xué)生再“依葫蘆畫瓢”，是一個演繹過程。如《一件我難忘的事》，總是先審題，“一件不能兩件”，“是我不能是別人”，“寫事不是寫人”，“要體現(xiàn)難忘二字”等，然后學(xué)生根據(jù)老師的要求和指導(dǎo)去演繹思路，演繹材料，演繹文章。是一種由抽象到具體，由一般到個別的過程。實踐證明，這類指導(dǎo)激不起學(xué)生興趣，限制了學(xué)生思路，壓抑了學(xué)生個性。三是顧了講解忽視了練寫三是顧了講解忽視了練寫作文課上，教師“君子動口不動手”滔滔不絕，唱獨角戲，占去作文課百分之七八十的時間

3、，待學(xué)生提去筆來練寫，已幾近下課。學(xué)生的練寫只能在課后放任自流，自生自滅，失去了許多當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂指導(dǎo)的機會。四是閱讀體驗和思索不足不深四是閱讀體驗和思索不足不深閱讀史是個體成長的心靈史。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。其立意于從閱讀來開啟學(xué)生的心扉和涵育孩子的慧根。如果以閱讀與寫作的關(guān)系上看，這樣的安排也是用心良苦。杜甫謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，但用心省視這句話，眾多的人僅從

4、“讀書萬卷”的量的角度上去理解。究其實杜甫先生可能更側(cè)重強調(diào)“讀破”之意，而且“讀破”也不說是，讀得勤連書都讀破了，而是意指“入紙三分，入心十分”的勘破真旨。簡而言之，閱讀要有自己獨特的體驗。我們的閱讀則喜歡讓孩子們尋章摘句且美其名曰積累優(yōu)美詞句，豈不知這是買櫝還珠、棄本逐末。閱讀是一種再創(chuàng)造要有個性化的解讀。閱讀之于作文的重要，其根本要義是思想情感體驗的醞釀與積淀。唯有這樣才能達(dá)到“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張，”的境界了。經(jīng)過條分

5、縷析，作文教學(xué)要對癥下藥，正本清源，興趣至上，實踐第一，內(nèi)容為本，快樂創(chuàng)生。一、葆育童心一、葆育童心童心是天地間之大美文。我們傳統(tǒng)的寫作常秉持文以載道、文以明道的正統(tǒng)主張，于是一提筆便嚴(yán)肅認(rèn)真，一本正經(jīng)。讓童心于文字中涵泳的旨趣在莊重得近于沉重的寫作心態(tài)中蕩然無存。常言道，童心無忌，唯有童心才能突破假大空的模式。童心是一個豐富多彩的世界，它永遠(yuǎn)流溢著真的光芒、善的甘泉、美的醇醪。它具有人類的原初思維品質(zhì)。我們的寫作要基于童心并培植童心。

6、正是基于這樣的理念筆者在小學(xué)階段注重想像作文、童話、兒童詩的引入。因釋放童心并傾聽童心，孩子的文章便時時異彩紛呈，令人有美不勝收之感。特別是，其中的一些句子充溢著靈性和詩意真的是給人意外的驚喜。如：星星是會發(fā)光的花朵；春天用顏料染紅了花兒；我聽到小草的心跳……誠如魯迅所言兒童“常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴”童心是率性而為，純?nèi)巫匀唬瑫谖木妥匀磺逍驴煽?，耐人尋味?/p>