學(xué)校語(yǔ)文情境教學(xué)分析

1、<p>　　學(xué)校語(yǔ)文情境教學(xué)分析</p><p><b>　　【文章摘要】 </b></p><p>　　如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)而具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境是新的課程改革面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以節(jié)約同學(xué)們掌握知識(shí)的時(shí)間，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，有助于同學(xué)們深刻的理解教學(xué)內(nèi)容并掌握其內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生的思維，與此同時(shí)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐

2、富學(xué)生的精神世界，本文在進(jìn)行了大量的研究的基礎(chǔ)上，分析研究語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例，歸納出學(xué)校語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的幾點(diǎn)不足，重點(diǎn)探索了應(yīng)用語(yǔ)文情境教學(xué)的有效方法。 </p><p><b>　　【關(guān)鍵詞】 </b></p><p>　　情景教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)分析 </p><p>　　實(shí)施語(yǔ)文情境教學(xué)是順應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的要求，語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)

3、生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生的情感、能力、知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，傳播尊重學(xué)生的主體地位的理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生提供比較輕松和愉快的氛圍，增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值。 </p><p>　　1 實(shí)施情境教學(xué)的必要性 </p><p>　　第一，

4、實(shí)施語(yǔ)文情境教學(xué)符合語(yǔ)文課程改革的要求。我國(guó)在情境教學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)有了悠久的歷史，情境教學(xué)作為一種十分有效的教學(xué)方法，已經(jīng)引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的教育學(xué)家都在深入的探討情景教學(xué)，好多教育學(xué)家都紛紛著書(shū)立說(shuō)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論證了情境教學(xué)的可行性。第二，可以幫助語(yǔ)文老師從情境教學(xué)的種種誤區(qū)中走出來(lái)。自教學(xué)改革以來(lái)，由于情境教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，受到廣大老師的喜歡，但是不得不承認(rèn)的是，有一些老師由于受到自身能力和知識(shí)的

5、限制，對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在著許多不足之處，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力也不強(qiáng)，致使語(yǔ)文情境教學(xué)中誤區(qū)越來(lái)越多，通過(guò)本文的論述可以增加情境教學(xué)的目的性，充分發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)效性。第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在我們以往的語(yǔ)文教學(xué)中，都是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)的參與到老師的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不高，而情境教學(xué)通過(guò)人為的優(yōu)化了語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境，在綜合考慮環(huán)境和活動(dòng)的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為教學(xué)增添了許多樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。 <

6、/p><p>　　2 語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的不足 </p><p>　　2.1 情境教學(xué)偏離文章的中心思想 </p><p>　　盡管情境教學(xué)在傳播知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感等方面發(fā)揮了積極的作用，但是并不意味著教學(xué)的所有內(nèi)容都得通過(guò)設(shè)計(jì)情境的方式來(lái)傳授。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該圍繞教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)立情境，以便讓學(xué)生更好的理解，然而有的老師一味的追求在教學(xué)過(guò)程中使用

7、情境教學(xué)的方法，他們會(huì)在一些旁枝末節(jié)上也花費(fèi)大量的心思來(lái)設(shè)計(jì)情境，這樣往往會(huì)使教學(xué)偏離了文本原來(lái)的中心，擾亂了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思維，并且老師的教學(xué)效率也大大降低了。這樣根本不利于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高和全面的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　2.2 情境教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際 </p><p>　　在運(yùn)用情境教學(xué)方法的過(guò)程中，有的老師只關(guān)注于文本的教學(xué)內(nèi)容

8、，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、情感、智力等等方面在不同的時(shí)期都會(huì)有不同的特征，也就是學(xué)生的自身狀況存在著階段性，學(xué)生的接受能力和理解能力決定了老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要有針對(duì)性，然而好多老師不能把握學(xué)生的心理，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，從表面上來(lái)看，內(nèi)容十分豐富，但是同學(xué)們卻沒(méi)有理解。 </p><p>　　2.3 忽視了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo) </p><p>　　

9、語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重知識(shí)與能力、價(jià)值觀、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。語(yǔ)文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，一些老師單純了執(zhí)行新課標(biāo)的要求，盲目的加入到情境教學(xué)的隊(duì)伍中去，他們認(rèn)為只要在教學(xué)中運(yùn)用了情境教學(xué)就體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，這樣往往會(huì)造成許多老師精心設(shè)計(jì)的情境只是單純的形式而已，忽略了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。 </p>

10、<p>　　3 實(shí)施語(yǔ)文情境教學(xué)的有效策略 </p><p>　　3.1 立足于教程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生獲得各種知識(shí)的主要渠道。一般情況下，教材中的每一篇課文都可以作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，其在藝術(shù)特色和思想內(nèi)容方面，都有可以借鑒的精彩之處，只要老師用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中所

11、使用的教材就是一個(gè)取之不盡用之不完的寶庫(kù)，教師要在教學(xué)的過(guò)程中仔細(xì)的研究教材，增加設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的探究能力。因此老師在教學(xué)過(guò)程中一定要以教科書(shū)上的內(nèi)容為基礎(chǔ)，致力于提高學(xué)生們掌握知識(shí)的能力。 </p><p>　　3.2 聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)立問(wèn)題情境 </p><p>　　前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基是一名著名的教育實(shí)踐家和教育理論家，他有一句著名的名言“源于生活

12、的教育是無(wú)痕的教育”，實(shí)際上在教學(xué)的過(guò)程中我們也會(huì)意識(shí)到，如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題越貼近學(xué)生的實(shí)際生活的話，學(xué)生們的思維就越活躍，他們就會(huì)積極的參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，因此學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，自從新課改實(shí)施以來(lái)，問(wèn)題情境越來(lái)越受到一線老師的青睞，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的捉摸如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。研究表明，而與學(xué)生們的實(shí)際生活的密切相關(guān)的問(wèn)題受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由以前的苦

13、學(xué)過(guò)度到了快樂(lè)的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　3.3 落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的方針 </p><p>　　語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是在語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，而其中的人文性要求語(yǔ)文學(xué)科要有精神奠基的功能，因而，現(xiàn)代化的語(yǔ)文教育不只是培養(yǎng)掌握各種科學(xué)知識(shí)的人，還要注重培養(yǎng)情感健康的人，老師在教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要積極設(shè)計(jì)情感情境，滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)道德情操的發(fā)展

14、。 </p><p><b>　　4 結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)情境可以減少學(xué)生與知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生們的道德水平，全面落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的各項(xiàng)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，創(chuàng)造一種積極的、健康的文化氛圍，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本上知識(shí)的同時(shí)也豐富了他們的精神世界。 </p><p>

15、<b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1]袁玉華.論“情境活動(dòng)”模式在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）：113-115. </p><p>　　[2]趙雅麗.搭情境橋梁 促體驗(yàn)生成--談情境在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011，（26）：122-122. </p><p>