古詩詞鑒賞起始課

1、1古詩詞鑒賞起始課——讀懂詩家語教學(xué)目標(biāo)：了解詩家語的特點，提高詩歌的理解能力教學(xué)重點：省略、倒裝教學(xué)難點：省略、倒裝課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：古詩詞鑒賞是高考必考內(nèi)容，但此題往往十分嚴(yán)重。其中很重要的一個原因就是讀不懂，讀不懂的原因很多，如同學(xué)們文言文功底不夠扎實、古文化常識缺乏、古詩積累不夠、人生閱歷不足等，還有一個重要原因就是對詩歌的語言特點不夠了解。嚴(yán)羽說“詩有別才”，其實，詩也有“別語”。詩歌語言較其他文學(xué)作品更具抒

2、情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。詩歌又講究音韻和諧。這就決定了詩歌語言具有省略和倒裝等特點。本節(jié)課我們就借助詩歌的這些特點來提高我們對詩歌的理解能力。、、認(rèn)識認(rèn)識省略：有人省略：有人說“散文是走路，散文是走路，詩歌是跳舞。歌是跳舞?！庇捎谟捎谠姼璧奶璧奶S性和精性和精煉性，因而造成了性，因而造成了詩家語的省略的省略現(xiàn)象。象。古人認(rèn)為“實字多則意簡句健，虛字多則意繁而句弱”。于是介詞、代詞、連詞以及各種表復(fù)句關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞大多成了省略的對象

3、。省略最多的是介詞，如“洛城一別四千里”（杜甫）就省略了“自、在、之外”。還有表比喻的關(guān)聯(lián)詞也往往省略，如“浮云游子意”“浮云一別后”，“浮云”后面就省略了“如”，可翻譯成“游子如浮云”“別后如浮云”。省略現(xiàn)象的類型省略現(xiàn)象的類型1、動詞也會省略，如在靜態(tài)物體（名詞）后面的動詞就往往省略，如“風(fēng)”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“曬”“落”，翻譯時譯成什么動詞則要視上下詩句內(nèi)容而定。表示人與景、人與物的關(guān)系或行為的動詞也往往省

4、略，如“人跡板橋霜”（溫庭筠），人的行為“足跡”與物體“板橋、霜”之間就省略了動詞“踏”和“印”。2、省略還有互文省略，即在上下文中兩個事物只出現(xiàn)一個而省略另一個。一是詞的省略，如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“開我東閣門，坐我西閣床”。上句省略了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。3“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”增強畫面的動作性、鮮明性王維《山居秋暝》詩“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟

5、“一聯(lián)時說：“按客觀環(huán)境中的動作順序，原是’浣女’之歸造成’竹喧’；漁舟之下導(dǎo)致’蓮動’。但如果就這樣呆板地鋪敘直陳為’浣女歸喧竹，漁舟下動蓮’，那么畫面中心就歸結(jié)于被動因素’竹’和’蓮’這是動作過程的終點。由于動作至此終結(jié)，畫面也便歸于靜止。“現(xiàn)按詩中順序的安排，“’竹喧’、’蓮動’便成為’浣女’、’漁舟’入畫的引子。于是畫面中心移到了動作的主動因素’浣女’、’漁舟’上。’浣女’、’漁舟’之動，不僅遠(yuǎn)比’竹’、’蓮’之動鮮明可見，而且

6、它們作為動作的起點和動力，使過程得以不斷持續(xù)。這就大大增強了畫面的動作性、鮮明性?！捌鋵?，詩詞曲中特殊詞序的出現(xiàn)，聲律的要求和修辭的需要往往是兼而有之的。如王昌齡的《從軍行》一例，定語“孤城”挪前，除了為符合七絕的平仄格式外，目的還在于突出和強調(diào)玉門關(guān)所處孤立突兀的地勢。解決解決辦法：調(diào)整語序，還原顛倒的語序，把握詩人的真實意圖與情感側(cè)重點。反饋練習(xí)饋練習(xí)：3、清代鄭板橋有贈焦山長老一聯(lián)：花開花落僧貧富；云去云來客往還。4、竹批雙耳峻，