善于提問,問出一片新天地

1、1善于提問，問出一片新天地【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】在教學實踐中，品德課堂教學中的提問還存在著許多方面的問題，如：片面理解“啟發(fā)式”，提問缺乏引導性；片面理解“主體性”，提問無效；盲目提問，提問缺乏精心設計；從而導致課堂效果不夠理想，課時目標不能有效達成。本文由提問現(xiàn)狀入手，著重圍繞著品德課堂教學中有效提問的策略進行討論，以期能對品德課堂的有效提問做出小小的探索與嘗試?！娟P鍵詞關鍵詞】提問現(xiàn)狀提問策略提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘哲學

2、家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學即是以提問為核心、通過問對的藝術引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。在現(xiàn)代的品德課堂教學中，提問仍然是教學的關鍵，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引領學生進行情感體驗感悟的橋梁；是引導學生獲得新知，形成良好的個性品質(zhì)、習慣的重要手段。然而在教學實踐中，我們卻可以很清晰地看到品德課堂教學提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀，還存在著諸多的問

3、題。一、課堂提問的現(xiàn)狀一、課堂提問的現(xiàn)狀1、片面理解“啟發(fā)式”，提問缺乏引導性。有的教師認為，不斷地向?qū)W生拋制問題，以問題來帶動學生的回答即是啟發(fā)式。殊不知，這恐怕會成為另一種形式下的注入式。如有一位教師在上蘇教版五上《我們?yōu)樽嫦榷湴痢菲渲械摹肚瓴凰サ臐h字》時，從教學一開始便發(fā)問：“漢字是怎么產(chǎn)生的呢？它們?yōu)槭裁粗两駳v經(jīng)千年而不衰呢？這節(jié)課，我們就來弄懂這兩個問題。請問漢字的起源是怎樣的？”解決了這個問題后，教師又問：“那你知道最早

4、的漢字是什么嗎？它又是什么時候產(chǎn)生的？”請了第一個學生回答：“最早的漢字是倉頡造的字，它在古時候產(chǎn)生的?！苯處煱l(fā)現(xiàn)答案不對，于是馬上請了第二位學生，將生1晾在了一邊，結(jié)果未想生2答：“是金文，是在夏商時期產(chǎn)生的?！庇执疱e了，教師顯得有些著急起來，“啟發(fā)”道：“再仔細想想，是這樣嗎？”生2一臉迷茫。于是，教師慌亂地請了第三位同學，沒想生3說：“是篆書，因為它看起來最古老?！边@位老師近乎生氣起來，但還是強忍著“啟發(fā)”道：“難道剛剛前幾天語文

5、書里學的甲骨文的發(fā)3師見無人舉手，于是馬上又重復提問：“從新疆要到溫州，該朝哪個方向走？”兩秒鐘過后，教師見無人舉手，就倉促、著急的示范說了一遍。接下去，教師又依次將新疆代替為吉林、海南、臺灣進行提問，但學生舉手者寥寥無幾，參與性差。究其原因，主要為以下幾方面：第一，教師提問缺乏精心設計，提問語言成人化，離學生生活較遠，學生一時聽不明白，疑問重重。第二，這個提問所涉及的方向知識雖然學生已學過，但那畢竟是二年級時學的，離現(xiàn)在已有一年之久，

6、多數(shù)學生已忘記，教師提問沒有遵循“開放性”原則，未起到提問要面向兒童的整個生活世界，激發(fā)學生聯(lián)系自己在數(shù)學課上曾學過的方位知識進行思考、進行情感體驗的作用，致使學生不知該如何回答。第三，品德課堂教學是由一個個活動組成的，課堂提問也應當融于活動之中，這里，教師若將提問改為：“我是新疆人，今年暑假我要到你們溫州旅游，假如坐飛機，我們該朝哪個方向走？”“誰能夠運用我們以前數(shù)學課上學過的看地圖的知識，給大家講一講呢？”這樣將提問融合于一個情境活

7、動中，提問激發(fā)學生聯(lián)系生活進行思考，相信一定更能引起學生興趣，在活動中明白家鄉(xiāng)在祖國的位置，使愛家鄉(xiāng)的情感在學生身上得到初步的內(nèi)化。那么，教師到底應當怎樣精心提問，以提高品德課的課堂教學效率，使品德課堂教學呈現(xiàn)另一番天地呢？請聽，品德課堂教學提問的幾種有效策略：二、品德課堂教學提問的有效策略二、品德課堂教學提問的有效策略1、貼近生活——提問求趣興趣是保持學生學習的最好的動力。品德課堂教學提問的語言、內(nèi)容有趣，貼近學生生活，可以很好的促進

8、課堂教學目標的達成。例如：王軍民老師在上蘇教版《品德與社會》四上《從一滴水說起》時有以下這些提問：“聽！猜一猜這是什么聲音？”謝嬌英老師在上蘇教版《品德與社會》五上《大好河山任我游》時問：“同學們，你們喜歡旅游嗎？為什么？”褚惠陽老師在上人教版《品德與生活》二年級上冊《我們都是集體的一員》上課伊始時提問：“4乘以5等于20對嗎？”問：“55等于1，對嗎？老師說，在今天這堂課上，他是對的，猜猜為什么？”這些恰當、巧妙的提問猶如一石激起千層