基因突變的教案

1、20072007年課程改革生物教學優(yōu)秀教案年課程改革生物教學優(yōu)秀教案評比評比課題課題《基因突基因突變》南京市雨花臺中學南京市雨花臺中學蔣勇蔣勇20071130蘇教版蘇教版必修必修23建構主義認為：在教學中應是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在教學活動中，教材所提供的

2、知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。因此在本節(jié)課中要利用好學生身邊的事或學生的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設情境，通過比較、推理和歸納的方法來理解基因突變的概念，結合生活實例，再經(jīng)過學生對問題的探究、討論、比較歸納，總結來說明基因突變的特征和引起的遺傳效應從而構建出自己的知識結構。（3）新課程標準下倡導的學

3、習新理念）新課程標準下倡導的學習新理念《高中生物課程標準》一個核心理念是倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。因此學習中的探究活動不僅可以是實驗活動，也可以利用生物科學史、教材的資料

4、、提出的問題、創(chuàng)建學習模型等進行探究。這些活動不一定具備實驗探究活動的全部環(huán)節(jié)，但只要促進學生思維活動，那么這些學習過程就具有探究性。在本節(jié)課中，教材不僅提供了“積極思維”這樣的能引導學生探究的好素材，同時也給學生提供了如解讀圖表、分析數(shù)據(jù)、舉例描述等多種的探究活動，使學生能夠形成對基因突變問題的解釋或結論，并通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。2.2.教學程序設計教學程序設計首先用一個學生學習中會出現(xiàn)

5、的一個實際問題創(chuàng)設境來引入新課，然后從實例入手，通過設計積極思維活動，來引導學生對鐮刀型細胞貧血癥的分析，讓學生歸納基因突變的概念。然后在教師的引導下，不斷地提出新問題讓學生討論、質(zhì)疑，在師生的對話中讓學生理解基因突變的原因和類型。接著通過由學生舉例并自學教材內(nèi)容來歸納基因突變的特點和重要意義。最后，通過引導學生以概念圖的方式對本節(jié)課中的重要概念進行知識構建，使學生對基因突變的概念、時間、原因和遺傳效應及突變的特征、意義等有著深入的理解