《基因突變和基因重組》教學反思

1、1《基因突變和基因重組基因突變和基因重組》教學反思教學反思高明一中生物科組鄧惠卿《基因突變和基因重組》這節(jié)課在充分備課的前提下，取得了令自己滿意的效果，對于取得的成功，主要有以下幾個方面的體會。1、有效課堂教學需要現(xiàn)代教育理論的科學指導。在新課程改革背景下能不能從老的教學思路、模式中跳出來，把握好課程改革的精神、理念使常態(tài)課堂真正成為有效課堂、高效課堂，深入學習《課程標準》、依據(jù)《課標》來指導平時的教學是非常重要的前提。本課中關(guān)于基因突

2、變的標準要求是：理解鐮刀狀細胞貧血的病因，形成基因突變的概念；簡述基因發(fā)生突變的時間、原因和遺傳效應(yīng)（分子病或代謝缺陷）；舉例說明自然突變的特征，簡述基因突變的意義。從中可以看出在教學中需要教師引導學生形成概念，幫助他們構(gòu)建關(guān)于基因突變概念的本質(zhì)和外延的關(guān)系，通過對問題的探究和思維過程來發(fā)展學生的能力，形成科學的情感態(tài)度和價值觀。通過對《標準》的學習和解讀，使我明確了這節(jié)課重點在于基因突變概念的教學。這節(jié)課中為達到讓學生理解基因突變概念

3、的內(nèi)涵和外延的目的，我首先給學生列舉了學習中容易出現(xiàn)的錯誤問題引入新課，實際上是根據(jù)學生的生活體驗來進行類比、推理從而為后面所學知識進行概括來提供依據(jù)。然后通過正常人與鐮刀型細胞貧血癥患者在紅細胞、蛋白質(zhì)和基因不同層次上進行比較、歸納，在學生思考、討論分析中理解基因突變的內(nèi)涵和外延，即基因突變的本質(zhì)屬性是基因3識，在大腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。奧蘇貝爾認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀

4、察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。而概念圖的作用就是可以促進這個過程的形成。這是因為概念圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學習者看到概念之間的關(guān)系。依據(jù)《課程標準》編寫的生物教材不管是人教版還是蘇教版，在課程設(shè)計上都十分重視引導學生構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)他們的綜合歸納能力。所以在本節(jié)課中當學生理解了基因突變的各要素之后，再通過引導他們畫關(guān)系圖、概

5、念圖，使我看到了學生在畫概念圖中表達了對基因突變概念正確或錯誤的理解，從而進行及時的診斷。同時通過對學生的指導，也有效地幫助學生認識了自己的學習狀況。學生洞悉概念要素之間的內(nèi)在聯(lián)系使他們整合起來后，課堂教學效率得到明顯地提升。3、教學目標達成更需要注重學生自主發(fā)展。新的《課程標準》不僅倡導探究性學習，還注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！稑藴省分赋觯涸诟咧猩镎n程中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”會有效地增強學生學習的興趣和主動性。在學生身邊的熱點新聞、醫(yī)