抓住核心內(nèi)涵 建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

1、抓住核心內(nèi)涵抓住核心內(nèi)涵建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（盧兵）建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（盧兵）發(fā)布時(shí)間：20091010瀏覽次數(shù)：1266盧兵2006年，教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)了以專業(yè)建設(shè)為主要內(nèi)涵的100所國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃。在計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是示范性院校建設(shè)中中央財(cái)政支持的重點(diǎn)之一。作為首批示范高職建設(shè)單位，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住“生產(chǎn)性”這一關(guān)鍵，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、職場(chǎng)環(huán)境與氛圍建設(shè)、專兼結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)化管

2、理機(jī)制創(chuàng)新等四項(xiàng)內(nèi)容作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心內(nèi)涵，從實(shí)訓(xùn)基地的定位、規(guī)劃到設(shè)計(jì)與實(shí)施等各環(huán)節(jié)切實(shí)加以落實(shí)，有效推動(dòng)了學(xué)院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的深度發(fā)展。一、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)定位一、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)定位生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)的知識(shí)、能力和技能去處理和解決實(shí)際工作任務(wù)的能力。這種解決實(shí)際問題的工作能力，可以被看作是職業(yè)人的綜合職業(yè)能力，由專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法

3、能力組成。專業(yè)能力：具備某種職業(yè)必備專業(yè)知識(shí)、技能的能力、適應(yīng)崗位變換的能力，將環(huán)保、質(zhì)量、節(jié)能、安全、經(jīng)濟(jì)、法律、美學(xué)等方面知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。社會(huì)能力：團(tuán)隊(duì)合作與溝通交往能力，塑造自我，控制、反省、適應(yīng)變化的能力，抗挫折的能力，推銷自我的能力，談判、組織、完成任務(wù)的能力等。方法能力：從業(yè)者運(yùn)用所具備的專業(yè)能力獨(dú)立形成解決問題的能力。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，勢(shì)必對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出教學(xué)載體的產(chǎn)品化、教學(xué)環(huán)境的真

4、實(shí)化、教學(xué)人員的工作化、教學(xué)管理的企業(yè)化等實(shí)際生產(chǎn)狀態(tài)條件的要求，學(xué)生通過在這種環(huán)境氛圍下的訓(xùn)練和熏陶，不僅發(fā)展了專業(yè)能力和專業(yè)技能，更重要的是在工作型的學(xué)習(xí)中，在個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、組織與紀(jì)律觀念等多方面都有著協(xié)調(diào)全面的發(fā)展和提高，潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，為使其迅速地從學(xué)員向職員的轉(zhuǎn)變提供實(shí)質(zhì)有效的幫助。二、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)來源于崗位典型工作任務(wù)二、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

5、應(yīng)來源于崗位典型工作任務(wù)為了滿足綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)來自生產(chǎn)實(shí)際，但又不是所有來自實(shí)際的產(chǎn)品都可以作為訓(xùn)練項(xiàng)目，而是要從生產(chǎn)實(shí)際中選取那些典型的、具有能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的項(xiàng)目。通過3年的示范建設(shè)實(shí)踐我們認(rèn)為，以來自專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并按照產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際技術(shù)與工藝路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)成為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練項(xiàng)目的主體。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)遵循“關(guān)聯(lián)原則

6、”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。按照綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路，一般每學(xué)期原則上設(shè)置1項(xiàng)各項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)按照“由簡到繁、由易到難、從小(綜合)到大(綜合)、由一種類型到另一種類型”的關(guān)聯(lián)原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通過這樣的綜合實(shí)訓(xùn)，主要應(yīng)將本學(xué)期和之前掌握的各項(xiàng)能力和知識(shí)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，而針對(duì)學(xué)生還未掌握的能力和未學(xué)習(xí)到的知識(shí)，可以通過“做中學(xué)”的方式得到有效掌握。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目源于崗位典型工作任務(wù)。綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選取的過程，應(yīng)采用校企合作的方式，聘請(qǐng)典型企業(yè)技術(shù)主管與技術(shù)

7、骨干，通過共同研討，針對(duì)專業(yè)(群)所面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域或崗位群，篩選出符合教學(xué)目標(biāo)和關(guān)聯(lián)原則的崗位典型工作任務(wù)。這些典型工作任務(wù)在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)形成生產(chǎn)產(chǎn)品。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)學(xué)院專業(yè)設(shè)置和所面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)，將綜合實(shí)訓(xùn)選題細(xì)化為三類：針對(duì)企業(yè)或本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中典型裝配產(chǎn)品制造加工，提練出設(shè)計(jì)制造類的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；針對(duì)企業(yè)或本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中典型的技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)工作，提煉出機(jī)電產(chǎn)品類綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；針對(duì)典型企業(yè)的業(yè)務(wù)流

8、程崗位技術(shù)工作，提煉出流程崗位類的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過這些典型工作任務(wù)的完整工作過程的訓(xùn)練，職業(yè)能力獲得全面提升。綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練體現(xiàn)完成典型工作任務(wù)的完整清晰的技術(shù)路徑和教學(xué)實(shí)施途徑。在建設(shè)過程中，各門綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)制定項(xiàng)目任務(wù)書、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生能清楚實(shí)訓(xùn)對(duì)象的真實(shí)生產(chǎn)技術(shù)路徑，通過親身體驗(yàn)項(xiàng)目工作的完整過程對(duì)今后崗位工作的工作流程和技術(shù)手段、技能要求等都有清晰的把握

9、。建立配套的“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源積累與分享學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。面向各專業(yè)(群)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，將項(xiàng)目訓(xùn)練形成的完整工作過程資料動(dòng)態(tài)和實(shí)時(shí)地進(jìn)入系統(tǒng)內(nèi)，供后續(xù)學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)中分享。三、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有真實(shí)職場(chǎng)的環(huán)境和氛圍三、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有真實(shí)職場(chǎng)的環(huán)境和氛圍生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)環(huán)境應(yīng)為真實(shí)或仿真的職場(chǎng)環(huán)境，或者說生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以職場(chǎng)環(huán)境和氛圍為主要特征表象以使受訓(xùn)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)崗位工作的全過程。具體體現(xiàn)在：實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件應(yīng)

10、與生產(chǎn)設(shè)備條件盡量接近；建有具備學(xué)習(xí)功能的工作崗位；布置逼真的包括企業(yè)理念、質(zhì)量管理體系、產(chǎn)品技術(shù)(工藝)流程、生產(chǎn)安全須知等企業(yè)文化的環(huán)境氛圍。學(xué)校在職場(chǎng)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，應(yīng)安排專人擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行職場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)地調(diào)研，專門邀請(qǐng)有關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)和工藝人員共同來設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的職場(chǎng)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置應(yīng)緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練要求。完成生產(chǎn)性的綜合實(shí)訓(xùn)，應(yīng)考慮完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的整個(gè)工作過程中所需用的各類設(shè)備，如生產(chǎn)制造設(shè)備，

11、工藝裝備，檢測(cè)設(shè)備，檢測(cè)工具等。設(shè)備布置應(yīng)按實(shí)際企業(yè)工廠設(shè)計(jì)的要求，依據(jù)產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)規(guī)范和安全規(guī)范等要求進(jìn)行布置。同時(shí)，也要結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能，按相近功能的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相對(duì)集中的原則進(jìn)行實(shí)訓(xùn)職場(chǎng)區(qū)域分割設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)崗位重在建成學(xué)習(xí)的工作崗位。實(shí)訓(xùn)崗位的設(shè)計(jì)，應(yīng)針對(duì)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位工作的典型工作任務(wù)，按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范、工藝流程、安全規(guī)范和質(zhì)量要求進(jìn)行安排。實(shí)訓(xùn)的崗位首先應(yīng)是工作的崗位，實(shí)訓(xùn)學(xué)生通過由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的身份轉(zhuǎn)變，

12、通過履行員工的工作任務(wù)和崗位職責(zé)，得到崗位工作的實(shí)際鍛煉。將實(shí)訓(xùn)崗位建成工作崗位并不難，難的是要將工作崗位建成一個(gè)能滿足教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)崗位。為此，在綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)中，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的工作“六步法”，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和過程實(shí)施的教學(xué)安排，使學(xué)生在完成完整的工作過程中，既形成對(duì)工作任務(wù)的總體把握和清晰流程，體會(huì)到工作要領(lǐng)，又能深入重點(diǎn)環(huán)節(jié)突出能力強(qiáng)化，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握工作要領(lǐng)，收到學(xué)習(xí)的最佳效

13、果。環(huán)境氛圍重在形成企業(yè)文化。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的論證期學(xué)院就提出了實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和職場(chǎng)環(huán)境氛圍建設(shè)齊頭并進(jìn)的“軟”“硬”并舉的建設(shè)思路。各專業(yè)(群)在提出實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，也拿出職場(chǎng)環(huán)境氛圍的建設(shè)方案。各實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目部通過與所服務(wù)面向的骨干企業(yè)合作，引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)典型工作任務(wù)(產(chǎn)品)相關(guān)企業(yè)的企業(yè)理念和職場(chǎng)箴言、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范、企業(yè)質(zhì)量規(guī)范和安全規(guī)范等，并以文字、圖表、標(biāo)語等多種形式布置在實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)地內(nèi)

14、。學(xué)生身臨其境，時(shí)時(shí)感受到企業(yè)文化的精華，刻刻體驗(yàn)著企業(yè)理念的浸潤，耳濡目染潤物無聲地接受著職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的潛性教育。四、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)配備雙師結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)四、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)配備雙師結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)教師的技術(shù)與教學(xué)能力要求較高，為了完成好綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，除了提高教師自身素質(zhì)和能力外，采用聘請(qǐng)大量的企業(yè)技術(shù)人員一起承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，是有效解決問題的良方。2008年以來，學(xué)院逐步完成了所有專業(yè)系的

15、教學(xué)基層組織改造工作，將過去的教研室整合改造為項(xiàng)目部，其中綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目部的主要任務(wù)是與合作企業(yè)人員一起按照企業(yè)技術(shù)(工藝)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程并組織綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)視具體任務(wù)要求靈活組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)建設(shè)。建立由校企人員共同參加的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)——項(xiàng)目部，這項(xiàng)師資隊(duì)伍建設(shè)改革工作，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的深入實(shí)施確實(shí)起到了很好的推動(dòng)作用。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目部作為系部基層組織單位，面向所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)，按專兼教師1：1的比例聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)

16、骨干為項(xiàng)目部成員。項(xiàng)目部全體成員既是教學(xué)人員也是實(shí)訓(xùn)基地的管理者和建設(shè)者，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)外的技術(shù)與社會(huì)服務(wù)工作?；谶@種多重交叉的工作職能，為了適應(yīng)其工作要求，項(xiàng)目部按照學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行建設(shè)，在教學(xué)上集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、共享教學(xué)資源和教學(xué)成果、組織完善教學(xué)方案、團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)實(shí)施。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理上，在技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施中，利用組織內(nèi)各成員的優(yōu)勢(shì)開展協(xié)同工作，共同探討研究克服技術(shù)難點(diǎn)，共享工作成果，起到團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步和團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)與技術(shù)服務(wù)水

17、平穩(wěn)步提升的效果。五、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)建立企業(yè)化的管理機(jī)制五、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)建立企業(yè)化的管理機(jī)制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以產(chǎn)品為主要教學(xué)載體，勢(shì)必造成運(yùn)行成本較高。因此，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理，不論是從滿足仿真生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)要求，還是從實(shí)訓(xùn)基地自身的可持續(xù)發(fā)展要求，都必須走質(zhì)量與效益并重的企業(yè)化管理之路。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地自身應(yīng)具備“造血”功能。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)從真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備購置，到綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的產(chǎn)品制作，均帶來大量的投入。示范院校的建設(shè)投人不可

18、能是一勞永逸，更不可能是源源不斷。因此，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，必須探索出實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行模式，在這一點(diǎn)上，走校企合作之路創(chuàng)新企業(yè)化管理機(jī)制已在高等職業(yè)教育界形成了高度共識(shí)。但在具體實(shí)施中，如何實(shí)現(xiàn)校企共贏，如何在校內(nèi)實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)化管理，卻都是大家面臨的難題。這一難題的解決，一定要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)等自身?xiàng)l件，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求和狀況等，創(chuàng)自己的特色之路。學(xué)院結(jié)合現(xiàn)狀和外部環(huán)境條件，在實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的體制與機(jī)制創(chuàng)新上

19、做文章、下功夫形成了具有自身特色的企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)基地管理模式。如高開特模式，即校辦企業(yè)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理模式，企業(yè)內(nèi)有生產(chǎn)部和教學(xué)部，企業(yè)除將物化的產(chǎn)品作為經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)品也把教學(xué)培訓(xùn)作為一種服務(wù)進(jìn)行產(chǎn)品化，找到了企業(yè)與教學(xué)結(jié)合的共贏點(diǎn)。又如施耐德模式，即引知名企業(yè)進(jìn)校辦生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理模式，學(xué)校作為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)長期投入新產(chǎn)品和新技術(shù)，保證了實(shí)訓(xùn)基地的長效發(fā)展。再如企業(yè)聯(lián)盟模式。即在校外建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式，校企借助企業(yè)

20、聯(lián)盟這一“中間鍵”的橋梁紐帶作用，共同謀求合作的長久共贏。這些實(shí)訓(xùn)基地管理模式的探索，為學(xué)院各專業(yè)群的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地穩(wěn)定地運(yùn)行和長久地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。企業(yè)化的管理環(huán)境是學(xué)生綜合職業(yè)能力培育的沃土。綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練過程就是企業(yè)員工在企業(yè)完成工作任務(wù)的過程，因此在教學(xué)管理上，應(yīng)完全按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)管理。學(xué)生和教師均進(jìn)入企業(yè)職員角色，學(xué)生和教師均身處企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生和教師均按企業(yè)技術(shù)、質(zhì)量、安全規(guī)范開展工作(學(xué)習(xí)和教學(xué))，起到了