教育廳學(xué)習(xí)材料教師修什么？？？

1、一本萬利、二人同心、三元及第、四季平安、五谷豐登、六合同春、七子團(tuán)圓、八仙上壽、九世同居、十全富貴”教師進(jìn)修，修什么，怎么修教師進(jìn)修，修什么，怎么修課改以來，新的理念層出不窮，“師生互動”、“小組合作”、“探究學(xué)習(xí)”等理念已深入課堂。那么，教師進(jìn)修是否也應(yīng)作相應(yīng)的改革呢？隨著對課改理念的不斷理解，我對教師進(jìn)修進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試，收到了較好的效果。一、修什么任何一個有旺盛生命力的企業(yè)，都需要在對市場充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷研制出人性化的產(chǎn)品或

2、推出人性化的服務(wù)。教師進(jìn)修亦是如此。教研員要從講臺上走下來，聆聽一線教師內(nèi)心的聲音：課改中有什么問題和疑惑？有哪些感想和建議？這樣才能使教師進(jìn)修更有針對性，使進(jìn)修活動取之于師，用之于師。在對教師充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對進(jìn)修內(nèi)容做了以下調(diào)整：1.變介紹教材為給教材答疑以往的進(jìn)修，教研員常常認(rèn)真地分析教材，難點(diǎn)是什么？重點(diǎn)是什么？教學(xué)中注意什么等。其實(shí)，這些內(nèi)容往往和教學(xué)參考書相同，之所以教研員如此“苦口婆心”地再講一遍，可能還是傳統(tǒng)的觀念在

3、作怪，把教師當(dāng)成被動接受的個體，沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，填鴨式地重復(fù)，這種做法自然達(dá)不到好的效果。現(xiàn)在，在教師們認(rèn)真閱讀教科書、教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，教研員針對教師在閱讀教科書中遇到的具體問題進(jìn)行答疑解惑，不僅省時、高效，而且大大提高了教師的積極性。2.變分析授課框架為關(guān)注授課細(xì)節(jié)課改初期，進(jìn)修內(nèi)容多是分析一堂課的整體框架，如：小學(xué)科學(xué)課中為了讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，課的模式一般為：提出問題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（制定計(jì)劃）——實(shí)驗(yàn)

4、操作——整理信息——得出結(jié)論——表達(dá)交流。隨著課改的不斷深入，教師們對課的框架、模式都很快掌握了，但很多課都出現(xiàn)了“形似神不似”的現(xiàn)象，感覺整堂課都浮在形式化的表面上，沒有沉入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)中去。針對這種情況，教研員把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體問題和困惑的地方做了一一記錄，制作了系列反思錄：《你會怎么做？》組織教師們進(jìn)行討論，由于這些問題就是發(fā)生在教師的每堂課中，每個人都有切實(shí)的感受，大家的討論異常熱烈。3.變“夢想課堂”為“平民課堂”以往在

5、全區(qū)推出教師的公開課時，教研員考慮最多的是：怎樣更好地體現(xiàn)新理念？怎樣更好地讓學(xué)生深入探究？怎樣培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維等。所有的媒體、教具、學(xué)具、資料的準(zhǔn)備都要為這節(jié)課服務(wù)。這樣考慮并沒有錯，但卻忽略了投入與產(chǎn)出的關(guān)系。最后，一節(jié)成功的課，往往濃縮了好幾位教師的心血，如，計(jì)算機(jī)教師制作課件，美術(shù)教師繪畫卡片，其他教師幫助制作實(shí)驗(yàn)材也都熟悉起來。片里與片里的交流認(rèn)識亦是如此。全區(qū)進(jìn)修進(jìn)行交互活動時，依然把教師們再分成三片，不過必須有少部分是

6、其他片的教師，每次不斷換新人，幾次之后，全區(qū)教師也互相認(rèn)識了。由于相互認(rèn)識，熟悉，自然交流起來就沒有那么大的顧慮了，而且也樂于交流。由于每位教師都有自己身上的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)、感受，每個人把它說出來，就構(gòu)成了一本實(shí)用的參考書，加上相互的啟發(fā)、碰撞，又形成新的點(diǎn)子或方法，其潛在價(jià)值是巨大的。3.課前思考，少記多悟，帶著問題進(jìn)課堂每次教研活動，教師們都是先聽講座或者觀看現(xiàn)場課等，然后再發(fā)表自己的看法，進(jìn)行集體交流。一次，區(qū)里推出的一節(jié)自編課現(xiàn)場

7、展示時，由于授課教師設(shè)計(jì)巧妙，選材適合學(xué)生的心理發(fā)展，具有本土特色等，深深地吸引了聽課的教師們。但教研員還是發(fā)現(xiàn)有少數(shù)個別教師走神、困倦、昏昏欲睡。這么精彩的課堂，為什么有的教師還是不感興趣呢？經(jīng)過反思，才認(rèn)識到：人在適度緊張的狀態(tài)下，思維處于最佳水平，頭腦最清醒。怎樣處于適度緊張狀態(tài)呢？頭腦里要有簡單思考的問題，既不能對問題的答案太急于求成，也不能不思考。由于授課教師展示的是自編教材，聽課教師們走進(jìn)課堂時并不知道所講內(nèi)容，更沒有自己授

8、課時的經(jīng)驗(yàn)，聽到展示課時，大腦里不能形成與自己授課時的矛盾沖突，因此主動思考少。大腦處于完全接受、放松的狀態(tài)，時間一長，自然會犯困了。因此，為了提高進(jìn)修效率，教研員在進(jìn)修前兩周告知進(jìn)修題目，使教師們有時間思考，做到有備而來，并且在每次開始之前，再給教師們五分鐘的時間進(jìn)行課前簡單交流，進(jìn)行理想化的預(yù)設(shè)，課下再與結(jié)果對比，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。另外，不硬性要求教師們對聽課的過程做詳細(xì)的記錄，當(dāng)然，有精彩的地方可以做簡單速記。因?yàn)橐粋€精彩的課

9、堂，除了教案的設(shè)計(jì)外，更多的是教師與學(xué)生之間的精彩隨機(jī)互動，教師對課堂節(jié)外生枝的巧妙處理，如果聽課教師在聽課過程中只顧記錄，精彩的瞬間可能會隨耳流走了。因此，要求教師們聽課時要全神貫注地聽，邊聽邊悟，學(xué)其精華，去其糟粕。課后，教研員把教案發(fā)到專設(shè)的網(wǎng)站和公共郵箱里，教師們可以任意下載?？傊?，作為一名教研員，他的作用是橋梁，而不是話筒；是組織者、引領(lǐng)者，而不是仲裁者；是伙伴、服務(wù)者，而不是考官。教研員應(yīng)該能最終達(dá)到：讓教師們滿懷希望來，滿