提問(wèn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

1、提問(wèn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)法提問(wèn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)法提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師藉以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮提問(wèn)的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。湖南教育學(xué)院楊燕老師總結(jié)了四種形式：1.1.引趣式提問(wèn)引趣式提問(wèn)從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問(wèn)多安

2、排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開(kāi)始，起到承上啟下、尋入新課的作用，一般不要求學(xué)生立即作出回答。比如對(duì)“彗星”問(wèn)學(xué)生：老人們常稱彗星為“掃帚星”，為什么？運(yùn)用這種提問(wèn)要注意緊扣課文，問(wèn)題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時(shí)間上宜短不宜長(zhǎng)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、單純追求“趣味性”。2.2.發(fā)散式提問(wèn)發(fā)散式提問(wèn)發(fā)散式提問(wèn)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對(duì)同一問(wèn)題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問(wèn)題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問(wèn)

3、可分為三類：（1）橫向?qū)Ρ忍釂?wèn)。要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、相異點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性，比如“我國(guó)三類不同地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)”，可提出以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同方面進(jìn)行比較：①三類地區(qū)的自然條件有何不同？②三類地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)各有什么特色？③三類地區(qū)的主要農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品各是什么？通過(guò)橫向?qū)Ρ龋日莆樟巳惖貐^(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的主要特征，又懂得了產(chǎn)生這些特征的原因。這

4、類提問(wèn)若用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將分散的、零星的地理知識(shí)，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個(gè)有序的知識(shí)系統(tǒng)。（2）多向綜合提問(wèn)。這種提問(wèn)的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問(wèn)題的答案不是唯一的，在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問(wèn)，可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識(shí)的歸納能力，以及綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如問(wèn)學(xué)生：上海市發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些條件？你認(rèn)為，上海市是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生首先必須全

5、面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陸位置、交通位置）、自然條件和自然資源（主要有地基、水源、煤、鐵資源）、經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場(chǎng)條件、人口與環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)、哪些不利，然后對(duì)有利、不利因素進(jìn)行綜合比較，有時(shí)還要考慮上海在全國(guó)所起的作用，以及上海的發(fā)展方向。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。（3）逆向假設(shè)提問(wèn)。即從事物的結(jié)果或事物的反而提出問(wèn)題，甚至違反常

6、規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問(wèn)題。如假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球上的七壓六風(fēng)三環(huán)流將怎樣變化？假設(shè)黃赤交角擴(kuò)大到60或減小到0，地球上的四季、五帶、晝夜長(zhǎng)短各有什么變化？此類提問(wèn)可訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，防止理解僵化、思維定勢(shì)。這種提問(wèn)方式往往比正面提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需謹(jǐn)慎，一堂課中，問(wèn)題的深淺、多少，要視學(xué)生的可接受程度而定，而且教師要及時(shí)點(diǎn)撥

7、、引導(dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖，走入歧途。3.3.遞進(jìn)式提問(wèn)遞進(jìn)式提問(wèn)這種提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問(wèn)題的解決，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如“恒星的性質(zhì)”：“晴朗無(wú)云的夜晚，仰望天穹，看到天幕上鑲嵌著點(diǎn)點(diǎn)閃爍的繁星，其中，大多數(shù)都是恒星。”以這段話作為“引言”導(dǎo)入課題，可圍繞引言中“看”、“點(diǎn)”、“恒”三字，提出一系列問(wèn)題（略）。這種提問(wèn)方式的優(yōu)勢(shì)在于，它在學(xué)生與知識(shí)之間，建立

8、了一種直接而又獨(dú)特的聯(lián)系，使其感到：他們所獲得的知識(shí)，是通過(guò)自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來(lái)的，并非教師灌輸進(jìn)去的，因而，是真正屬于他們自己的知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)，既易于理解，便于記憶，又能靈活運(yùn)用，老師只起到“指路人”的作用。4.4.圖表式提問(wèn)圖表式提問(wèn)運(yùn)用圖表提出問(wèn)題，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練地圖能力有機(jī)結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用圖表提問(wèn)的方法很多。如：一圖多問(wèn)，多圖聯(lián)問(wèn)，帶問(wèn)看圖，看圖問(wèn)答等等，如“氣溫水平分布規(guī)律”，

9、充分利用“世界一月份等溫線分布圖”和“世界七月份等溫線分布圖”，設(shè)問(wèn)如下：①要求學(xué)生看圖中溫度數(shù)值的變化，找出兩圖溫度變化的共同點(diǎn)。②要求學(xué)生比較南北半球等溫線的彎曲程度，并指圖說(shuō)明原因。③比較北半球一月、七月等溫線走向的變化有何不同，說(shuō)明北半球同緯度上，大陸與海洋的溫度變化規(guī)律，并從等溫線的彎曲形狀看同緯度的溫度變化狀況，然后總結(jié)南半球一月、七月同緯度上海陸溫度變化規(guī)律。④在“世界一月等溫線分布圖”上找出世界上最冷的地方。在“世界七月