從提問(wèn)中學(xué)習(xí)

1、從提問(wèn)中學(xué)習(xí)從提問(wèn)中學(xué)習(xí)——關(guān)注小班學(xué)習(xí)活動(dòng)中的提問(wèn)關(guān)注小班學(xué)習(xí)活動(dòng)中的提問(wèn)在小班一次次的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)了一些有效提問(wèn)的特質(zhì)，同時(shí)也力求避免在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師課堂提問(wèn)更符合幼兒年齡特點(diǎn)，更好地達(dá)成目標(biāo)。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我總結(jié)了一下幾種提問(wèn)方式：一、開(kāi)放性提問(wèn)學(xué)前幼兒思維的特點(diǎn)是富有想象，不受拘束，他們往往富有創(chuàng)造力和想象力，會(huì)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造，從而轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的表達(dá)。特別是小班的幼兒，他們的語(yǔ)

2、言表達(dá)并不是十分完整，但思維卻十分活躍。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師更加應(yīng)該注意引導(dǎo)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)，引導(dǎo)他們從不同角度、方向想象答案的多樣性，從而在語(yǔ)言上呈現(xiàn)出別樣的精彩。比如李雪飛老師執(zhí)教的美術(shù)活動(dòng)《下雨了》，老師提問(wèn)：“雨點(diǎn)會(huì)落在哪里呢？”又如徐亞娟老師執(zhí)教的活動(dòng)《在哪里》，老師提問(wèn)：“布茨會(huì)躲到哪里去呢？”雖然這些問(wèn)題都不是活動(dòng)中的關(guān)鍵性提問(wèn)，但是同樣能起到非常重要的作用，比如：讓孩子充分思考、提供想象的機(jī)會(huì)；遷移生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)與表現(xiàn)

3、；鼓勵(lì)幼兒從多角度思考問(wèn)題等。二、直接具體的提問(wèn)既然我們提到了開(kāi)放性提問(wèn)的重要作用，許多老師會(huì)想，是不是每次提問(wèn)設(shè)計(jì)就應(yīng)該范圍廣闊些，讓孩子充分想象，不要約束他們的想法呢？其實(shí)，一個(gè)活動(dòng)中有開(kāi)放性提問(wèn)，旨在調(diào)動(dòng)全體幼兒的思維，必然也需要有一些直接具體的提問(wèn)。特別是小班年齡的幼兒，并不適合過(guò)于開(kāi)放和寬泛的提問(wèn)，因?yàn)闃O有可能造成小班幼兒思維上的混淆。比如王露霞老師執(zhí)教的活動(dòng)《找小貓》一開(kāi)始，老師問(wèn)道：“今天我是誰(shuí)??？你們是誰(shuí)?。俊焙⒆觽兓卮?/p>

4、“你是貓媽媽?zhuān)沂秦垖殞殹崩蠋熇^續(xù)問(wèn)到：“誰(shuí)來(lái)躲，誰(shuí)來(lái)找？”“我們躲，媽媽來(lái)找”。從老師的提問(wèn)和孩子的回應(yīng)來(lái)看，這樣的提問(wèn)方式最大程度的達(dá)成了理解歌曲內(nèi)容的目標(biāo)，簡(jiǎn)單明了的提問(wèn)，使活動(dòng)開(kāi)始部分緊湊，環(huán)節(jié)處理上詳略得當(dāng)。同時(shí)，活動(dòng)中的幼兒能夠明確角色意識(shí)。所以說(shuō)具體直接的提問(wèn)小班化，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。三、情景性提問(wèn)小班幼兒喜歡情境體驗(yàn)較強(qiáng)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)上，我們也可以遵循這一特點(diǎn)，將提問(wèn)設(shè)計(jì)得富有情景、童趣些，讓孩子帶著

5、角色身份思考問(wèn)題，帶著角色意識(shí)行動(dòng)，這樣能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的趣味性，積極投入到活動(dòng)中去。避免枯燥的提問(wèn)導(dǎo)致孩子失去活動(dòng)的興趣。比如徐亞娟老師執(zhí)教的活動(dòng)《在哪里》，老師一直以捉迷藏的游戲方式引發(fā)幼兒在情景中演唱歌曲?！拔覀?cè)趺窗巡即恼页鰜?lái)呢，唱著歌試試看好嗎？”，又如：“大老虎在睡覺(jué)，我們應(yīng)該怎么走過(guò)去呢？”孩子們回答：“噓，輕輕的繞過(guò)去，不要把它吵醒?！焙⒆釉谇榫爸欣斫猓哼叧呑叩臅r(shí)候要小心些。情景性的提問(wèn)不僅能夠讓孩子有興趣地、積極地

6、調(diào)動(dòng)自己的思維，并且在教學(xué)效果上往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。四、層層遞進(jìn)的提問(wèn)在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮問(wèn)題的遞進(jìn)性的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)的提問(wèn)是一個(gè)個(gè)相扣又不斷深入的，能夠幫助幼兒建立正確的思考問(wèn)題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。預(yù)設(shè)的遞進(jìn)性提問(wèn)能夠不斷推動(dòng)幼兒的探索和思考，提高孩子思考、解決問(wèn)題的能力。生成的地進(jìn)行提問(wèn)在對(duì)孩子回應(yīng)做出正確價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，既符合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)幼兒的思維帶來(lái)挑戰(zhàn)。比如在《找小貓》的音樂(lè)活動(dòng)中，教師與設(shè)

7、了幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：你聽(tīng)到歌曲里貓媽媽和小貓?jiān)谕媸裁从螒颍浚ㄗ矫圆兀┠阃孢^(guò)捉迷藏的游戲嗎？（玩過(guò)）是怎么玩的？（一個(gè)人躲起來(lái)，一個(gè)人去找）今天歌曲里的游戲是誰(shuí)在躲，誰(shuí)在藏？（貓寶寶躲，貓媽媽來(lái)找）。教師通過(guò)層層深入、遞進(jìn)的問(wèn)題將歌曲的情節(jié)通過(guò)回憶以往的游戲經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)和解決了，解決了活動(dòng)中的重點(diǎn)，理解了歌曲表達(dá)的內(nèi)容。五、啟發(fā)性的提問(wèn)啟發(fā)性的提問(wèn)能夠啟發(fā)幼兒再次探究的興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子的思維。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)能夠幫助、啟發(fā)幼兒思

8、考、解決問(wèn)題。比如美術(shù)活動(dòng)《下雨了》“雨點(diǎn)像珍珠一樣連成了長(zhǎng)長(zhǎng)的線，像什么？”這樣的提問(wèn)能夠啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒大膽想象、思考，并且形象的理解雨點(diǎn)落下來(lái)的形象。六、積極有效的追問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：在活動(dòng)中提出的某些問(wèn)題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。碰到這樣的情況，有的教師無(wú)法回應(yīng)，便干脆當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，也有的模糊兩可，讓孩子一頭霧水。其實(shí)，針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們應(yīng)該在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)設(shè)好孩子的“百種語(yǔ)言”

9、。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問(wèn)。發(fā)現(xiàn)孩子的表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)，進(jìn)行有效的追問(wèn)，能夠幫助他一步步梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓模棱兩可的答案變得清晰明了。如在王露霞老師執(zhí)教的活動(dòng)《找小貓》中，老師在給孩子聽(tīng)歌曲后提問(wèn)：“你們聽(tīng)到貓媽媽和貓寶寶在做什么游戲呢？”很多孩子由于被幻燈片干擾，沒(méi)有聽(tīng)清楚歌詞。于是老師唱了一遍歌曲中的重點(diǎn)歌詞：“找個(gè)地方躲躲好，是什么歌詞呢？”此時(shí)在老師的支持引導(dǎo)下，孩子們一下把握了重點(diǎn)，知道

10、了游戲的名稱：捉迷藏。在一學(xué)期的教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在執(zhí)教過(guò)程中出現(xiàn)了一些不恰當(dāng)或是無(wú)效的提問(wèn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該避免的提問(wèn)有：一、重復(fù)的提問(wèn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是小班的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，因?yàn)橹貜?fù)的語(yǔ)言無(wú)法激發(fā)孩子積極的回應(yīng)和活動(dòng)的興趣，反而會(huì)讓幼兒覺(jué)得無(wú)趣。比如在王露霞老師執(zhí)教的活動(dòng)《找小貓》中，老師引導(dǎo)幼兒在四次游戲中模仿小貓的可愛(ài)動(dòng)作，在幾次游戲時(shí)教師的提問(wèn)都是“你還會(huì)做哪些小貓可愛(ài)的動(dòng)作？”這樣

11、的重復(fù)提問(wèn)問(wèn)沒(méi)有層次性和重點(diǎn)，會(huì)給孩子帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)疲勞，從而削減孩子參與活動(dòng)的積極性。建議老師在活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)可以多樣化一些，從不同的角度設(shè)計(jì)，充分挖掘問(wèn)題的有效性和最大價(jià)值。二、寬泛的提問(wèn)小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們的思維是具體、形象的，直觀地感受，對(duì)于提問(wèn)同樣如此，開(kāi)放的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)孩子的思維，但是過(guò)于開(kāi)放，甚至是寬泛的提問(wèn)往往讓孩子無(wú)所適從。比如在音樂(lè)活動(dòng)中老師引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲后，提問(wèn)：你聽(tīng)了剛才的歌曲后感覺(jué)怎么樣？這樣的問(wèn)題對(duì)于小班幼

12、兒來(lái)說(shuō)過(guò)于寬泛，孩子有欣賞音樂(lè)的能力，卻沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)特性的能力。三、不符合年齡特點(diǎn)的提問(wèn)在小班學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)孩子的反應(yīng)與老師的提問(wèn)目的背道而馳。仔細(xì)分析，其實(shí)是老師的問(wèn)題不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，超出了孩子理解的范圍。所以在小班學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、小班幼兒的理解能力，從而引發(fā)與幼兒之間良好的互動(dòng)?？傊?，提問(wèn)是教師運(yùn)用語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)中的一項(xiàng)最基本也是最常見(jiàn)的教學(xué)方法和策略，可以說(shuō)提問(wèn)是組