讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價

1、讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會自我評價學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質(zhì)的集中概括?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，

2、注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展過程的體現(xiàn)。長期以來，我國學(xué)生評價的主體是以他評為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學(xué)習(xí)、生活

3、的勇氣也在評價中喪失。從心理學(xué)的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力。這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能越大。從小學(xué)低年級開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我評價，這有利于促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教。而學(xué)生三、自我展示，體驗自評樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)

4、能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個平臺。鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在學(xué)生體驗成功快樂的同時，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生良好的個性能夠得到充分的展示。如學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后，我問學(xué)生：“如果要你為家鄉(xiāng)的秋白梨做一下廣告，你會怎么做？”同學(xué)們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環(huán)節(jié)。我不禁為小朋友的創(chuàng)造性和聰明聰明才智拍手叫好。又

5、如上《丑小鴨》一課時，我讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會怎么發(fā)展。學(xué)生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學(xué)生對自己的想法做自我評價，有的說自己很不錯，有的說自己沒表達清楚，有的說自己下次會更說的更好