漫談閱讀教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

1、1漫談閱讀教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”[1]的要求。由此可見，傾聽作為對(duì)話交流的前提，在教育教學(xué)中尤為重要。閱讀教學(xué)中，教師不妨從“聽到”、“聽準(zhǔn)”和“聽全”三方面著手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從“會(huì)音”走向“會(huì)意”，促進(jìn)其傾聽能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：傾聽；聽到；聽準(zhǔn)；聽全“傾聽”釋義為“細(xì)心地聽取”。它建立在聽的基礎(chǔ)上，但更具傾向性和關(guān)注性，需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方在交流過

2、程中所要表達(dá)的各種信息。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”，因此，傾聽在閱讀教學(xué)中尤為重要，它是閱讀教學(xué)的前提，也是教師所要著重培養(yǎng)學(xué)生所要具備的基本能力。閱讀教學(xué)中，我們可從“聽到”、“聽準(zhǔn)”和“聽全”三方面著手，層層遞進(jìn)，逐漸使學(xué)生從“會(huì)音”向“會(huì)意”，做到善于傾聽。一、“聽到”――傾聽的前提與基礎(chǔ)課堂上，常常有學(xué)生被叫到卻不知回答什么問題的現(xiàn)象。顯然，這是沒有“聽到”的現(xiàn)象之一。閱讀教學(xué)中的“聽到”，便是學(xué)生

3、能夠接收到教師、同伴、教科書編者、文本等傳達(dá)給他的各種信息。信息中斷，教育教學(xué)活動(dòng)便隨之停止。因此，“聽到”是傾聽的開始，是善于傾聽的基礎(chǔ)。學(xué)生能否“聽到”且效果如何，取決于其本身，即是否擁有傾聽3情亦或是一個(gè)眼神都是促使孩子“聽到”的一種方式。（2）學(xué)生相互提醒。相對(duì)于教師的提醒，學(xué)生間的相互提醒更為及時(shí)、全面和有效。鼓勵(lì)孩子尋找自己的“小伙伴”，相互幫助。當(dāng)小伙伴開小差時(shí)的時(shí)候，悄悄提醒他，體會(huì)共同成長的快樂，樂于傾聽。二、“聽準(zhǔn)”

4、――傾聽的關(guān)鍵與進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)中，經(jīng)常遇見答非所問的現(xiàn)象，這是學(xué)生還未達(dá)到“準(zhǔn)”的傾聽能力的體現(xiàn)。所謂“聽準(zhǔn)”，是指所接受的信息具有準(zhǔn)確性，它是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和進(jìn)一步發(fā)展。其培養(yǎng)，可從以下幾方面著手：1.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)督促學(xué)生“聽準(zhǔn)”小組合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方式。學(xué)生在相互交流的同時(shí)也是相互監(jiān)督、糾正的過程。交流中，學(xué)生能夠明晰自己的看法，傾聽其他成員的想法，相互交流。這也不失為“聽準(zhǔn)”的有效方法之一。2.鼓勵(lì)有感情地朗讀增

5、強(qiáng)孩子的“聽準(zhǔn)”能力學(xué)生在有感情朗讀的過程中需要注意字音的準(zhǔn)確、詞句的輕重緩急及斷句停頓，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句段的感悟，對(duì)文本進(jìn)行的理解，促進(jìn)“聽準(zhǔn)”。如《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙?！崩首x過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“多”、“堆”、“一點(diǎn)兒”重讀，以突出枝葉的多、密。3.通過概括內(nèi)容大意以培養(yǎng)“聽準(zhǔn)”能力大意的概括是對(duì)內(nèi)容意思的理解、總結(jié)。其中，對(duì)重點(diǎn)詞句的把握尤為重要，這就要求學(xué)生“聽準(zhǔn)”，在多次