對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？專家給出的解釋是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)行為的一種籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排；教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。”作為教者不僅要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

2、：一、有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿是實(shí)現(xiàn)以人為本。教師不能把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，而要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只有建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，真正達(dá)到教學(xué)有效的境界。在《觀察物體》上課前，我進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)查，調(diào)查采用活動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行：活動(dòng)1：將學(xué)生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個(gè)方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時(shí)針依次調(diào)換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調(diào)換4次座位，重復(fù)剛才

3、的問題）調(diào)查結(jié)果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，占3.1％?；顒?dòng)2：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調(diào)查人數(shù)：8人）①（學(xué)生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。②（老師從側(cè)面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請(qǐng)幫老師選出正確的圖片。調(diào)查結(jié)果：①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75％。2人經(jīng)教師引導(dǎo)，可以選出正確圖片。②題完成質(zhì)量不高，5

4、人選擇錯(cuò)誤，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.5％；3人選擇正確，占調(diào)查人數(shù)的37.5％。調(diào)查過后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行了細(xì)致的分析。通過分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在以前的課堂中，從沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過觀察物體的方法，但具體生動(dòng)的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時(shí)也暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面問題：1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關(guān)系時(shí)，特別是杯把在正前方時(shí)

5、，學(xué)生表述不清。2、學(xué)生從側(cè)面觀察能力較低，選擇從側(cè)面觀察到的水杯圖時(shí)，會(huì)有很大的困難。3、由于一組四名同學(xué)分別從四個(gè)方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學(xué)生在其位置看到的圖片存在一定困難。為了利用學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，我及時(shí)調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生有能力完成的堅(jiān)決放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察，學(xué)生能力達(dá)不到的教師再相機(jī)指導(dǎo)；將機(jī)械地觀察交流改為觀察、交流、評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。二、有效地定位教學(xué)目標(biāo)一堂好課，肯定有著清晰、科學(xué)、具體化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目

6、標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定了教與學(xué)的方向。教師在教學(xué)之前必須弄清楚教學(xué)目標(biāo)問題。制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便于測量和落實(shí)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。例如有兩位老師同時(shí)執(zhí)教《乘法》，內(nèi)容是兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。例：1210、1230。教者1：我認(rèn)為目標(biāo)只有一條，學(xué)生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學(xué)學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)《

7、8的分與合》的教學(xué)片斷:在學(xué)習(xí)了8的分與合之后為了幫助學(xué)生記憶，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”的情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生學(xué)生依次拿著卡片跑到前面喊道:“我是X我的朋友在哪里”下面的某個(gè)同學(xué)接著跑到前面說:“你的朋友在這里，X和X組成8?！比缓髢蓚€(gè)好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次共用了六分鐘。原本說一次8的分與合只需要片刻功夫如此設(shè)計(jì)活動(dòng)程序卻要花更多的時(shí)間。教師把這個(gè)練習(xí)的形式過分強(qiáng)調(diào)和美化了，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)熱

8、情但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。（6）運(yùn)用理論審視自己的實(shí)踐。寫教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有理論作支撐是經(jīng)不起推敲的。有些教師只關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視其上位的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為一些教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道前、后學(xué)段的教學(xué)情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐理論，嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。總之，一堂好課的誕生，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。只有充分了解