對有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考

1、對有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考對有效教學(xué)設(shè)計的幾點思考什么是教學(xué)設(shè)計？專家給出的解釋是：“教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)行為的一種籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排；教學(xué)設(shè)計的根本特征是如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)?！弊鳛榻陶卟粌H要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，由此可見教學(xué)設(shè)計的重要性。根據(jù)教學(xué)實踐，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點

2、：一、有效地把握學(xué)生認知基礎(chǔ)教學(xué)的起點和歸宿是實現(xiàn)以人為本。教師不能把學(xué)生當作一張白紙，而要了解學(xué)生的知識儲備，只有建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，真正達到教學(xué)有效的境界。在《觀察物體》上課前，我進行了細致地調(diào)查，調(diào)查采用活動調(diào)研的方式進行：活動1：將學(xué)生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調(diào)換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調(diào)換4次座位，重復(fù)剛才

3、的問題）調(diào)查結(jié)果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現(xiàn)錯誤，占3.1％。活動2：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調(diào)查人數(shù)：8人）①（學(xué)生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。②（老師從側(cè)面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請幫老師選出正確的圖片。調(diào)查結(jié)果：①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75％。2人經(jīng)教師引導(dǎo)，可以選出正確圖片。②題完成質(zhì)量不高，5

4、人選擇錯誤，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.5％；3人選擇正確，占調(diào)查人數(shù)的37.5％。調(diào)查過后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果我對學(xué)生的認識水平進行了細致的分析。通過分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在以前的課堂中，從沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過觀察物體的方法，但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時也暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)以下幾個方面問題：1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關(guān)系時，特別是杯把在正前方時

5、，學(xué)生表述不清。2、學(xué)生從側(cè)面觀察能力較低，選擇從側(cè)面觀察到的水杯圖時，會有很大的困難。3、由于一組四名同學(xué)分別從四個方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學(xué)生在其位置看到的圖片存在一定困難。為了利用學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗，我及時調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生有能力完成的堅決放手讓學(xué)生獨立觀察，學(xué)生能力達不到的教師再相機指導(dǎo)；將機械地觀察交流改為觀察、交流、評價的有機結(jié)合。二、有效地定位教學(xué)目標一堂好課，肯定有著清晰、科學(xué)、具體化的教學(xué)目標。教學(xué)目

6、標是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定了教與學(xué)的方向。教師在教學(xué)之前必須弄清楚教學(xué)目標問題。制定教學(xué)目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合自己的認識和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標。例如有兩位老師同時執(zhí)教《乘法》，內(nèi)容是兩位數(shù)乘整十數(shù)。例：1210、1230。教者1：我認為目標只有一條，學(xué)生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學(xué)學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。曾經(jīng)聽到過這樣一個《

7、8的分與合》的教學(xué)片斷:在學(xué)習(xí)了8的分與合之后為了幫助學(xué)生記憶，教師設(shè)計了“找朋友”的情境讓學(xué)生進行練習(xí)。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生學(xué)生依次拿著卡片跑到前面喊道:“我是X我的朋友在哪里”下面的某個同學(xué)接著跑到前面說:“你的朋友在這里，X和X組成8?！比缓髢蓚€好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次共用了六分鐘。原本說一次8的分與合只需要片刻功夫如此設(shè)計活動程序卻要花更多的時間。教師把這個練習(xí)的形式過分強調(diào)和美化了，雖然能調(diào)動學(xué)生的練習(xí)熱

8、情但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。（6）運用理論審視自己的實踐。寫教學(xué)設(shè)計，沒有理論作支撐是經(jīng)不起推敲的。有些教師只關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計，而忽視其上位的設(shè)計，表現(xiàn)為一些教師不了解課程標準，不知道前、后學(xué)段的教學(xué)情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標倡導(dǎo)的教學(xué)新理念進行教學(xué)設(shè)計，批判性地審視自己的教學(xué)實踐，建構(gòu)個人的實踐理論，嘗試形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格?？傊惶煤谜n的誕生，有效的教學(xué)設(shè)計是前提。只有充分了解