手捧空花盆的孩子說(shuō)課稿

1、1《手捧空花盆的孩子》第二課時(shí)說(shuō)課稿彭州市葛仙山鎮(zhèn)楠楊九年制學(xué)校羅艷各位評(píng)委好，我說(shuō)課的課題是《手捧空花盆的孩子》第二課時(shí)，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)向大家簡(jiǎn)要介紹。一、教材分析一、教材分析《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第13單元“誠(chéng)實(shí)”的一篇主體課文，課文以小學(xué)生喜歡的童話(huà)故事的形式，通過(guò)手捧空花盆的孩子的誠(chéng)實(shí)行為，讓學(xué)生知道誠(chéng)實(shí)是一種美德，并愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子。故事懸念迭生，引人

2、入勝，有利于教師創(chuàng)造性的使用教材，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析低年級(jí)的學(xué)生喜歡在聽(tīng)故事、游戲中學(xué)習(xí)，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話(huà)故事。雖然課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課的涵義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴也不是很難。但要做到銘記在心并做到言行一致，還有一定的難度。所以我們要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生融入文本，爭(zhēng)取與文中的思想情感引發(fā)共鳴。但我們要注意：學(xué)生年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自然常識(shí)還不太懂，

3、所以在課前一周應(yīng)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生分別用一粒煮熟的種子和普通的種子進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)本課前予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)我用兩課時(shí)完成《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文、讀懂意思、識(shí)記生字、指導(dǎo)寫(xiě)字、練習(xí)復(fù)述課文。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：3教是為了不教，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)才有實(shí)效性，才有可能向著不教的境界發(fā)展。為了

4、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，我確定以“探究法、體驗(yàn)法、朗讀法”為主要學(xué)習(xí)方法。七、教學(xué)過(guò)程：七、教學(xué)過(guò)程：1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀，初步體驗(yàn)。首先播放的視頻《狼來(lái)了》，利用故事引入，放羊娃的羊被吃光了，原因是他不誠(chéng)實(shí)，大家不再信任他。導(dǎo)入課題“今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——手捧空花盆的孩子。”出示題目《手捧空花盆的孩子》。然后復(fù)習(xí)生字詞：屏幕上出現(xiàn)五個(gè)空花盆，每讀對(duì)了一個(gè)生字就出現(xiàn)一朵美麗的花，生字復(fù)習(xí)完了，屏幕上就出現(xiàn)了幾盆鮮花?？粗?huà)面提

5、問(wèn)：“孩子們，喜歡這些美麗的鮮花嗎？”學(xué)生們都說(shuō)：“喜歡?！痹賳?wèn)：“后面這是個(gè)空花盆，什么花也沒(méi)有，你們喜歡嗎？”許多同學(xué)都說(shuō)：“不喜歡?！闭Z(yǔ)言繼續(xù)引入“可是你們看，有一個(gè)皇帝剛好跟你們相反，他不喜歡開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，偏偏喜歡這個(gè)沒(méi)有花的空花盆，這是為什么呢？”請(qǐng)同學(xué)們先觀(guān)察圖畫(huà)，然后說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，再帶著這個(gè)問(wèn)題把《手捧空花盆的孩子》這一課的課文仔細(xì)讀一讀。讀完后帶著問(wèn)題觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《手捧空花盆的孩子》，學(xué)生興趣盎然，對(duì)課文的閱讀有了