蹊徑之旁滿詩(shī)香

1、1蹊徑之旁滿詩(shī)香蹊徑之旁滿詩(shī)香——指導(dǎo)中學(xué)生古詩(shī)詞賞析方法初探【摘要摘要】古典古典詩(shī)詞賞詩(shī)詞賞析是中學(xué)析是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、傳承民承民族文化的重要途徑。古族文化的重要途徑。古詩(shī)詞賞詩(shī)詞賞析方法的探究，從教學(xué)角度看，要析方法的探究，從教學(xué)角度看，要圍繞圍繞學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出困惑而展開(kāi)，切程中的突出困惑而展開(kāi)，切實(shí)解決好學(xué)生的解決好學(xué)生的聯(lián)想、理解、表達(dá)等想、理

2、解、表達(dá)等問(wèn)題問(wèn)題；從學(xué)生；從學(xué)生的能力角度看，主要是的能力角度看，主要是積累的廣度和理解的深度，抓好累的廣度和理解的深度，抓好“讀”——“品”——“悟”三個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)。中學(xué)。中學(xué)階段古段古詩(shī)詞賞詩(shī)詞賞析，一定要析，一定要貫徹貫徹“少教多學(xué)少教多學(xué)”的指的指導(dǎo)原則，注意由，注意由課內(nèi)到外的延伸，由淺內(nèi)到外的延伸，由淺層次到深次到深層次的次的遞進(jìn)遞進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解，將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解讀能力放能力放在第一位，在豐富多彩的在第一位

3、，在豐富多彩的實(shí)踐活踐活動(dòng)中，中，鍛煉鍛煉學(xué)生的學(xué)生的賞析與析與創(chuàng)新能力。新能力。這樣這樣，就，就找到了古找到了古詩(shī)詞賞詩(shī)詞賞析的高妙方法。析的高妙方法?！娟P(guān)鍵詞鍵詞】古詩(shī)詞詩(shī)詞賞析意象意象手法手法讀——品——悟課眼少教多學(xué)少教多學(xué)【論文正文文正文】在中在中華民族源民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)河流之中，古典的文學(xué)河流之中，古典詩(shī)詞詩(shī)詞無(wú)疑是最璀璨的一無(wú)疑是最璀璨的一朵浪花。走花。走進(jìn)一篇篇精美的一篇篇精美的詩(shī)詞詩(shī)詞，那日月山川的萬(wàn)千氣象，那悲，那

4、日月山川的萬(wàn)千氣象，那悲歡離合的善美情離合的善美情懷，那豪放婉那豪放婉約的抑的抑揚(yáng)頓揚(yáng)頓挫，那鼓挫，那鼓錚簫錚簫琴的仰琴的仰嘯山歌山歌……綿綿綿綿的詩(shī)風(fēng)詞詩(shī)風(fēng)詞韻汩汩汩汩流淌，浸淌，浸潤(rùn)心田。新一心田。新一輪的高中的高中語(yǔ)文課程改革中，程改革中，對(duì)古典古典詩(shī)詞詩(shī)詞模塊進(jìn)塊進(jìn)行了很大幅行了很大幅3數(shù)是沒(méi)有了解的，就算在答數(shù)是沒(méi)有了解的，就算在答題中，也是機(jī)械死板，硬拉亂套，甚至?xí)?，也是機(jī)械死板，硬拉亂套，甚至?xí)[出許多笑話，并未，并未見(jiàn)

5、到高分，從而成了狹隘、被到高分，從而成了狹隘、被動(dòng)的學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我卷的分析，我們歸納們歸納出古典出古典詩(shī)詞賞詩(shī)詞賞析模析模塊中有以下幾個(gè)主要中有以下幾個(gè)主要的、具體的的、具體的問(wèn)題問(wèn)題：1積累不累不夠，拓展性不，拓展性不強(qiáng)。新課程改革下的教材，其程改革下的教材，其實(shí)是一個(gè)開(kāi)放性的是一個(gè)開(kāi)放性的框架，其真正內(nèi)涵是框架，其真正內(nèi)涵是“用教材教用教材教”。但。但許多教多教師僅僅師僅僅限于完成當(dāng)前教材中的有限限于完成當(dāng)

6、前教材中的有限篇目，而不能根據(jù)教材的體系篇目，而不能根據(jù)教材的體系進(jìn)行拓展，引行拓展，引導(dǎo)學(xué)生更多更好的學(xué)生更多更好的積累。不累。不僅是課堂的容量與有效性不堂的容量與有效性不夠，就是在，就是在課下的作下的作業(yè)環(huán)節(jié)業(yè)環(huán)節(jié)中，也缺乏系中，也缺乏系統(tǒng)性地性地導(dǎo)引，從引，從調(diào)查調(diào)查看基本都是做看基本都是做現(xiàn)成的模成的模擬題擬題，以，以“做題”來(lái)代替來(lái)代替“賞析”。學(xué)生沒(méi)有。學(xué)生沒(méi)有積累，累，鑒賞就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。有相當(dāng)學(xué)生就成了無(wú)源之水

7、，無(wú)本之木。有相當(dāng)學(xué)生連50篇詩(shī)詞積詩(shī)詞積累都達(dá)不到，情況累都達(dá)不到，情況實(shí)在堪在堪憂。2教法教法單一，一，讓學(xué)生始學(xué)生始終處終處于從屬地位。于從屬地位。從現(xiàn)狀來(lái)看，狀來(lái)看，單一的一的“講授法授法”依然牢牢地占據(jù)著依然牢牢地占據(jù)著課堂，堂，對(duì)教村內(nèi)容的挖掘不教村內(nèi)容的挖掘不夠，對(duì)學(xué)情的研究不學(xué)情的研究不夠，內(nèi)容，內(nèi)容陳舊，形式僵死，舊，形式僵死，這和新和新課改的精神與要求大相徑庭。另外，太注重改的精神與要求大相徑庭。另外，太注重應(yīng)試應(yīng)試

8、，很多教，很多教師不辭辛苦，越俎代庖，替學(xué)生不辭辛苦，越俎代庖，替學(xué)生歸納歸納好了答好了答題模式，模式，這看起來(lái)好象是看起來(lái)好象是經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，豐富，其實(shí)恰恰是恰恰是讓“詩(shī)無(wú)達(dá)無(wú)達(dá)詁”的多向度、多元化的文化與精神享受的多向度、多元化的文化與精神享受變成了成了“死記硬背”，這已經(jīng)變經(jīng)變成了制成了制約學(xué)生的很大的學(xué)生的很大的絆腳石。腳石。3安排缺乏系安排缺乏系統(tǒng)性，性，鑒賞過(guò)鑒賞過(guò)程中的具體程中的具體問(wèn)題難問(wèn)題難以有效解決。以有效解決。其實(shí)