農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)發(fā)展

1、農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,江西省教研室 盧筱紅2012年2月,一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概述 二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容三、我省農(nóng)村教師隊(duì)伍及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀四、促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略和途徑,一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概述,明確一種觀(guān)點(diǎn)：教師是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師職業(yè)具有區(qū)別于其他職業(yè)的自身專(zhuān)業(yè)性，教師職業(yè)必須專(zhuān)業(yè)化。這種專(zhuān)門(mén)職業(yè)必須具備三個(gè)特征：1、需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)和教育；2、提供專(zhuān)門(mén)的社會(huì)

2、服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。3、擁有專(zhuān)業(yè)自由度和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)必須獲得本專(zhuān)業(yè)的資格證書(shū)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部有著不同的職稱(chēng)來(lái)標(biāo)志專(zhuān)業(yè)水平差異。,（一）概念,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教師

3、職業(yè)為止的整個(gè)過(guò)程。,（一）概念,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化的區(qū)別教師專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的整個(gè)群體、外在的專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可和社會(huì)地位的提升。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長(zhǎng)。,（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo),1、學(xué)習(xí)型教師：教師在學(xué)習(xí)中適應(yīng)與成長(zhǎng)建立終身學(xué)習(xí)的理念教師個(gè)人要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)是教師生命存在的重要方式。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。2、研究型教師：教師在研究

4、中突破和超越教師角色的轉(zhuǎn)變：知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為研究型教師。,二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,1、專(zhuān)業(yè)理想—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念，它是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。如：教師是人類(lèi)靈魂的工程師 一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切等,（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展包括三個(gè)方面：一是

5、量的拓展，即教師要不斷地更新知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的范圍。二是質(zhì)的深化，從知識(shí)的理解-知識(shí)的批判-知識(shí)的創(chuàng)新。（教師說(shuō)自己的話(huà)）三是結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育心理知識(shí)的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。,（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,3、專(zhuān)業(yè)能力—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心教師的專(zhuān)業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。包括：設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、

6、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力。,（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,4、專(zhuān)業(yè)自我—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高境界教師專(zhuān)業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀(guān)念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。包括：自我形象的正確認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)、對(duì)職業(yè)狀況的滿(mǎn)意、對(duì)理想的職業(yè)的生涯的清晰的認(rèn)識(shí)；對(duì)未來(lái)工作情境有較高的期望；具有個(gè)體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式

7、。三個(gè)基本特征：教學(xué)上自成風(fēng)格、學(xué)術(shù)上自成體系、生活上樂(lè)觀(guān)幸福。,三、我省農(nóng)村教師隊(duì)伍及專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,（一）隊(duì)伍現(xiàn)狀1、學(xué)歷普遍低下2、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，大量未有幼兒教師資格證的人員在從事幼兒教育3、年齡兩極分化4、流動(dòng)性大5、配備不全，未保證兩教一保6、職稱(chēng)評(píng)定缺乏7、待遇較低下，每月800-1000元不等,8縣18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)40所農(nóng)村幼兒園幼兒教師隊(duì)伍情況（120人）,農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低的表現(xiàn):,南昌為例:(2011年4月

8、省政府學(xué)前教育調(diào)研數(shù)據(jù)顯示)★全市幼兒教師獲得教師資格證的僅有41.3%，一半以上的幼兒教師屬于無(wú)證上崗★全市高中畢業(yè)及其以下的幼兒教師有1623名，占全市幼兒教師總數(shù)的29%。,農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低的表現(xiàn):,贛州市會(huì)昌縣為例:(2011年4月省政府學(xué)前教育調(diào)研數(shù)據(jù)顯示)★全縣共有幼兒園教師572人，其中大專(zhuān)以上畢業(yè)70人，中專(zhuān)及以上畢業(yè)219人，高中畢業(yè)114人，初中畢業(yè)169人，分別占比為12%、38%、20%和30%；

9、★有教師資格證的為90人，占總數(shù)的16%；572名教師中幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（多數(shù)為中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)）教師200人，占總數(shù)的35%；有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的為40人，占總數(shù)的7%。,教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,農(nóng)村幼兒教師年齡呈兩極分化現(xiàn)象1、附屬在中心小學(xué)內(nèi)的幼兒園或?qū)W前班的教師年齡老化，均在45歲以上，2、自籌資金開(kāi)辦的幼兒園的教師則呈年輕化，平均年齡20歲左右，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),師資來(lái)源匱乏,調(diào)研所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下幼兒園，幾乎就見(jiàn)不到正規(guī)師范院校幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的

10、老師，少數(shù)所謂幼師畢業(yè)也是當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校的幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而迄今國(guó)家并沒(méi)有允準(zhǔn)中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生取得教師資格證。,三、農(nóng)村教師隊(duì)伍及專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,（二）農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀1、缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 從事幼兒教育是一種謀生、生存的方式，并未意識(shí)到教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響著孩子的成長(zhǎng)，更沒(méi)意識(shí)到自己所從事的是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的工作。2、缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境3、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有基礎(chǔ)條件差4、獲得外部支持機(jī)會(huì)不均等,此種現(xiàn)狀的原因分析

11、,1、教師來(lái)源途徑狹窄2、教師工資待遇低下3、幼兒園管理不規(guī)范，尤其是幼兒園教師準(zhǔn)入制把關(guān)不嚴(yán)4、辦園理念滯后，處于保姆式、托管式辦園5、幼兒園教師師資培訓(xùn)未納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中6、嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展期待什么,1、期待支持（專(zhuān)業(yè)的支持）2、期待公平（獲得同等公平的學(xué)習(xí)、展示、評(píng)比機(jī)會(huì)、待遇平等）3、期待保護(hù)（職稱(chēng)評(píng)定、地位）4、期待認(rèn)可（工作得到他人、社會(huì)的認(rèn)可）要有一種獲得成功體驗(yàn)、追求自我價(jià)

12、值的一種表現(xiàn)。,四、促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略及途徑,形成一種良好的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、思維方式建立四種專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持策略搭建兩個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)提供三種專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑和方法,謝謝！,策略一：創(chuàng)建多元教師學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)共同體：基于教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生質(zhì)量提高為愿景，由教師自愿組織共同開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織。五大特征： 共同愿景的發(fā)展性 主體關(guān)系的平等性 學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性

13、 學(xué)習(xí)資源的共享性 組織形式的多元性,策略一：創(chuàng)建多元教師學(xué)習(xí)共同體,幼兒園管理者可組建不同形式的學(xué)習(xí)共同體，讓教師在不同的學(xué)習(xí)共體中得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如：正式學(xué)習(xí)共同體、非正式學(xué)習(xí)共同體、差異性學(xué)習(xí)共同體、研究共同體。在學(xué)習(xí)共同體中打造教師的四種基本能力領(lǐng)導(dǎo)力 執(zhí)行力 學(xué)習(xí)力 凝聚力

14、,策略二：幫助教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃即教師對(duì)自己個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的規(guī)劃，即劃一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)行動(dòng)，同時(shí)它也是行動(dòng)的結(jié)果形式。認(rèn)識(shí)到制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義：個(gè)人意義：有利于教師自覺(jué)發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展； 深遠(yuǎn)意義：成就幼兒、成就教師、成就園長(zhǎng)、成就園（所）,如何幫助教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,第一步：專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀水平客觀(guān)進(jìn)行自我分析分析：我在哪里、我是誰(shuí)、我的環(huán)境如何、我的總體狀況如何、我要到哪里

15、去、我該如何走？第二步：擬定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)（總體目標(biāo)和具體的階段性目標(biāo)）第三步：采取措施與方法（操作性、可行性）第四步：檢核專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況,策略三：優(yōu)化幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià),建立多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容分三大板塊：成長(zhǎng)檔案袋、專(zhuān)業(yè)行為表現(xiàn)、工作勤績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式有三種：教師個(gè)體的自評(píng)、教師同行的互評(píng)、幼兒園行政人員的考評(píng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向：應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的關(guān)懷、服務(wù)和引導(dǎo)。,策略三：優(yōu)化幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指

16、標(biāo)：要有層次性 要以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，給教師不斷提出新的發(fā)展目標(biāo)和要求，使伴隨式教師教育獲得最優(yōu)化的效果。1、設(shè)置教師成長(zhǎng)系列發(fā)展目標(biāo)2、以教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和幼兒園對(duì)不同發(fā)展階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求為依據(jù)，制定具有個(gè)性、分層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。,策略四：健全教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機(jī)制,1、嚴(yán)格幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化幼兒教師的專(zhuān)業(yè)特性。2、完善幼兒教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定制度，強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)特

17、性。3、建立幼兒教師福利保障體系，提高幼兒教師的職業(yè)地位。4、構(gòu)建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒教師可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。5、加強(qiáng)學(xué)前教育立法，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的法律保障。,,搭建兩個(gè)研究平臺(tái),一是園本教研二是課題研究,開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,發(fā)揮好管理者在園本教研活動(dòng)中的作用為教師創(chuàng)設(shè)“說(shuō)、研、反思”的平臺(tái),園本教研的關(guān)鍵因素——園長(zhǎng)\業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo),園長(zhǎng)的責(zé)任：把握幼兒教研的正確方向兒童全

18、面發(fā)展＼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)＼園所和諧發(fā)展準(zhǔn)確了解教師需要和教育實(shí)踐的問(wèn)題建立暢通的信息渠道深入教研過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教研方式，有效解決教育實(shí)踐的問(wèn)題整合各種可利用資源，構(gòu)建支持體系,園長(zhǎng)應(yīng)具備的能力（僅限教研）,組織教學(xué)研究活動(dòng)——組織指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力 開(kāi)展園本課程講座——理論建構(gòu)與培訓(xùn)能力 撰寫(xiě)各類(lèi)計(jì)劃——策劃與寫(xiě)作能力 專(zhuān)題論文寫(xiě)作——研究總結(jié)能力 專(zhuān)題演講——表達(dá)交流能力 教師技能培訓(xùn)——靈活指導(dǎo)能力計(jì)算機(jī)技術(shù)——現(xiàn)代信息技

19、術(shù)應(yīng)用能力,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的基本功（教研組長(zhǎng)略）,準(zhǔn)確把握保教工作現(xiàn)狀——心中有數(shù)要求——成績(jī)——問(wèn)題（原因）——措施制訂切實(shí)可行的保教工作計(jì)劃——思路清晰指導(dǎo)思想——重點(diǎn)任務(wù)——方法措施——時(shí)間安排深入指導(dǎo)工作過(guò)程——腳踏實(shí)地指導(dǎo)提高保教水平——足智多謀定期評(píng)價(jià)工作質(zhì)量——科學(xué)有效完善日常工作管理——井然有序 善于利用信息資源——汲取釋放,,幫助農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種途徑第一種途徑：教師自身努力,（一）自我教育—農(nóng)村幼

20、兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵（二）在專(zhuān)業(yè)閱讀中涵養(yǎng)底蘊(yùn)（三）在實(shí)踐嘗試中積累智慧（四）在職業(yè)寫(xiě)作中凝練思想教育案例、教育論文、教育隨筆、教育敘事、觀(guān)察記錄、教學(xué)反思（五）在敘事研究和教學(xué)反思中探索求真,第二種途徑：外在力量,政府、社會(huì)應(yīng)為農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供切實(shí)保障和支持。（一）把好源頭，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制。 幼兒教師資格證書(shū)、轉(zhuǎn)崗中小學(xué)教師,（二）注重教師職后教育、將農(nóng)村教師培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)中,將貧困邊

21、遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)列入全省“定向培養(yǎng)計(jì)劃”。省財(cái)政設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“農(nóng)村幼兒園教師特設(shè)崗位計(jì)劃”。鼓勵(lì)非幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷學(xué)生或轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，參加全省幼兒教師資格考試，取得幼兒園教師資格證，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍。,外在力量,（三）提供有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)支持。園本教研、片區(qū)教研（四）開(kāi)展真正意義的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)、掛職鍛煉。,,形成積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度,“性格決定命運(yùn)”，同樣衡量一個(gè)人能否成功

22、，重要的是看他做人和做事的態(tài)度！成功人士與失敗人士的區(qū)別：成功人士始終用最積極的思考，最樂(lè)觀(guān)的精神和最輝煌的經(jīng)驗(yàn)支配和控制自己的人生。失敗者恰恰相反，他們的人生受過(guò)去種種失敗與疑慮的引導(dǎo)和支配。我們的態(tài)度很大程度上制約了我們的成敗，我們對(duì)待一件事最初的態(tài)度決定了最后有多大的成功。,形成積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度,關(guān)愛(ài)、接納每位幼兒，平等對(duì)待每位幼兒；尊重幼兒個(gè)體差異，幫助每位幼兒積極、富有個(gè)性地發(fā)展；關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，善于傾聽(tīng)、理解幼兒想

23、法和感受；支持幼兒的學(xué)習(xí)，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在一日活動(dòng)中，始終保持飽滿(mǎn)的工作熱情和良好的工作態(tài)度；注重自身的言行對(duì)幼兒的影響，善于不斷調(diào)整自己的教育行為去促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展；善于加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息交流、同伴交流，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。,,制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃即教師對(duì)自己個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的規(guī)劃，即劃一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)行動(dòng)，同時(shí)它也是行動(dòng)的結(jié)果形式。認(rèn)識(shí)到制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義：個(gè)人意義：有利于教師

24、自覺(jué)發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；深遠(yuǎn)意義：成就幼兒、教師、園長(zhǎng)、幼兒園,制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,第一步：專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀水平客觀(guān)進(jìn)行自我分析分析：我在哪里、我是誰(shuí)、我的環(huán)境如何、我的總體狀況如何、我要到哪里去、我該如何走？第二步：擬定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)（總體目標(biāo)和具體的階段性目標(biāo)）第三步：采取措施與方法（操作性、可行性）第四步：檢核專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況,,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的思維方式,案例一：盲人手中的燈籠案例二：面試案例三：買(mǎi)

25、釘子三個(gè)案例說(shuō)明思考的力量是非常的神奇的。思維對(duì)我們的工作和生活是如此的重要，它也是最珍貴的資源。善于思考問(wèn)題，改變思路的人，總能給自己贏(yíng)得讓人們發(fā)現(xiàn)自己才華的機(jī)遇，在成功無(wú)望的時(shí)候創(chuàng)造出柳暗花明的奇跡。擁抱成功的關(guān)鍵也在于：你能不能用積極地思考、持續(xù)地思考、科學(xué)地思考。,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的思維方式,良好的思維方式：1.敢于跳出常人的思維定勢(shì),勇于創(chuàng)新思維案例四:你選擇誰(shuí)? 說(shuō)明學(xué)會(huì)思考，魚(yú)、熊掌也可兼得2、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)

26、題，促進(jìn)分析和解決問(wèn)題案例五：沒(méi)問(wèn)題,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的思維方式,3、積極思維，自己主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法《窮爸爸富爸爸》的理念的啟示：工作中不能遇見(jiàn)困難便總說(shuō)：沒(méi)辦法，而應(yīng)積極地去思考我該如何來(lái)想辦法來(lái)解決。,,自我教育,思考：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展靠什么？ 關(guān)鍵在自己？ 關(guān)鍵在環(huán)境？ 教師成長(zhǎng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。正如教育家呂型偉所說(shuō)：路要自己走，書(shū)要自己念，自

27、己不想要，誰(shuí)也幫不了。,自我教育,（一）走出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的誤區(qū)：1、是沒(méi)有機(jī)會(huì)，還是沒(méi)有準(zhǔn)備2、是條件不利，還是更需要加倍努力3、是改革步伐太快，還是自己安于常態(tài)4、是沒(méi)有快樂(lè)，還是不知怎樣才會(huì)快樂(lè)（二）相信自己的成長(zhǎng)力量要有教育理想和信念、良好的職業(yè)品質(zhì)、快樂(lè)的心態(tài),,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣——讀什么？,李鎮(zhèn)西提出“四讀”一讀教育經(jīng)典如：蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、馬拉古奇《孩子的一百種語(yǔ)言》二讀

28、教育報(bào)刊 如：《學(xué)前教育研究》、《上海托幼》三讀人文書(shū)籍四讀寫(xiě)孩子和為孩子寫(xiě)的書(shū)如：《窗邊的小豆豆》幼教理論與實(shí)踐方面的書(shū)籍。不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師所讀的書(shū)籍應(yīng)有區(qū)別。,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣—怎么讀？,幼兒園層面：建立讀書(shū)制度，明確閱讀量，定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，組建讀書(shū)交流小組，交流讀書(shū)心得教師自身層面：分享式讀書(shū)（讀書(shū)沙龍、流動(dòng)好書(shū)架、讀書(shū)分享會(huì)）對(duì)話(huà)式讀書(shū)（辯論會(huì)）問(wèn)題式讀書(shū)研究式讀書(shū)累積式讀書(shū),,實(shí)踐嘗試,模擬嘗