初中生讀圖、用圖能力調查報告

1、初中生物課堂師生有效對話調查報告初中生物課堂師生有效對話調查報告蘆新星一、一、調查基本情況調查基本情況1、調查背景為推進微課題《初中生物課堂教學師生有效對話的研究》的開展，課題組三易其稿，編制了一套較為完整的課堂師生有效對話觀察量表，旨在了解目前初中生物課堂師生有效對話的現(xiàn)狀，并期冀從調查數據中發(fā)現(xiàn)課堂師生對話乏力的原因，為課題的深入推進打下良好基礎。2、調查范圍本次調查的對象是整個常州市初中生物課堂，包括評優(yōu)課、市級公開課、區(qū)級公開課

2、、常態(tài)課等各種類型課堂35節(jié)，以后還要繼續(xù)調查，以期對初中生物課堂師生對話的現(xiàn)狀有更深入的研究。3、調查形式本次設計了初中生物課堂教學師生有效對話觀察量表。二、調查結果與分析二、調查結果與分析1、對話的內容太單調在課堂教學中存在師生對話停留在“對不對”“是不是”“有沒有”等定性層面的現(xiàn)象，教師潛意識中對這類對話的結果指向是認定的，而且是同一性的，所以心理上對學生回答或者不回答沒有期待，不管學生答什么，他們的教學進程不受影響。2、對話的必

3、要性值得懷疑在初中生物課堂教學中，師生對話的發(fā)生有很大的隨意性。例如，在“人體需要的主要營養(yǎng)物質”的課堂中，教師問學生：“今天午飯大家吃了嗎”學生齊聲回答：“吃！”教師又問：“那大家午飯都吃了什么？”下面一片嘈雜聲。以上對話的發(fā)生既沒有對話的情景鋪墊，也沒有對話的目的性，這樣的對話不符合教學對話的要求，教師自己對對話也沒有價值期待，這樣對話是沒有價值的。3、對話的指導性不足在教學中，很多教師拋出一個問題后，急于得到答案。一個學生回答不出

4、來，立即換第二個學生回答；第二個回答不出，再換一個，直到有學生回答出為止。在這個過程中，教師忽略了對沒有回答出問題的原因問詢，更談不上提醒學生在回答不出的情況下，怎么想辦法回答出問題。缺少對學生學情的分析，也沒有對學生思維的引導和指導。這樣的對話因為教師急于走向結果，忽略了對話對象的指導性，對話的過程對其他學生也沒有啟發(fā)，對話的指導功能沒有得到有效落實。4、忽略對話的生成性課堂教學的本質是師生情感和思想的交流，在此基礎上激發(fā)學生思考，在

5、不斷的自我否定中盤旋上升。但在實際教學中，尤其是較年輕的教師對對話教學的功能認識發(fā)生偏差，誤以為教學中對話的目的只是為了灌輸知識，忽略學生在對話中出現(xiàn)的思維拐角，甚至回避學生的精彩生成，直奔知識主題而去。這種類型的對話教學主要存在于那些對新課程理念缺少領悟，對自己掌控課堂的靈活性與自信不夠，不肯或不敢關注學生的生成以免收不回來的教師的課堂中。三調查后的思考調查后的思考我們的課堂教學的方向應最大化地創(chuàng)造條件激發(fā)學生通過自我對話、同他人對話