初中生讀圖、用圖能力調(diào)查報告

1、初中生物課堂師生有效對話調(diào)查報告初中生物課堂師生有效對話調(diào)查報告蘆新星一、一、調(diào)查基本情況調(diào)查基本情況1、調(diào)查背景為推進(jìn)微課題《初中生物課堂教學(xué)師生有效對話的研究》的開展，課題組三易其稿，編制了一套較為完整的課堂師生有效對話觀察量表，旨在了解目前初中生物課堂師生有效對話的現(xiàn)狀，并期冀從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)課堂師生對話乏力的原因，為課題的深入推進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。2、調(diào)查范圍本次調(diào)查的對象是整個常州市初中生物課堂，包括評優(yōu)課、市級公開課、區(qū)級公開課

2、、常態(tài)課等各種類型課堂35節(jié)，以后還要繼續(xù)調(diào)查，以期對初中生物課堂師生對話的現(xiàn)狀有更深入的研究。3、調(diào)查形式本次設(shè)計了初中生物課堂教學(xué)師生有效對話觀察量表。二、調(diào)查結(jié)果與分析二、調(diào)查結(jié)果與分析1、對話的內(nèi)容太單調(diào)在課堂教學(xué)中存在師生對話停留在“對不對”“是不是”“有沒有”等定性層面的現(xiàn)象，教師潛意識中對這類對話的結(jié)果指向是認(rèn)定的，而且是同一性的，所以心理上對學(xué)生回答或者不回答沒有期待，不管學(xué)生答什么，他們的教學(xué)進(jìn)程不受影響。2、對話的必

3、要性值得懷疑在初中生物課堂教學(xué)中，師生對話的發(fā)生有很大的隨意性。例如，在“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的課堂中，教師問學(xué)生：“今天午飯大家吃了嗎”學(xué)生齊聲回答：“吃！”教師又問：“那大家午飯都吃了什么？”下面一片嘈雜聲。以上對話的發(fā)生既沒有對話的情景鋪墊，也沒有對話的目的性，這樣的對話不符合教學(xué)對話的要求，教師自己對對話也沒有價值期待，這樣對話是沒有價值的。3、對話的指導(dǎo)性不足在教學(xué)中，很多教師拋出一個問題后，急于得到答案。一個學(xué)生回答不出

4、來，立即換第二個學(xué)生回答；第二個回答不出，再換一個，直到有學(xué)生回答出為止。在這個過程中，教師忽略了對沒有回答出問題的原因問詢，更談不上提醒學(xué)生在回答不出的情況下，怎么想辦法回答出問題。缺少對學(xué)生學(xué)情的分析，也沒有對學(xué)生思維的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣的對話因?yàn)榻處熂庇谧呦蚪Y(jié)果，忽略了對話對象的指導(dǎo)性，對話的過程對其他學(xué)生也沒有啟發(fā)，對話的指導(dǎo)功能沒有得到有效落實(shí)。4、忽略對話的生成性課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生情感和思想的交流，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思考，在

5、不斷的自我否定中盤旋上升。但在實(shí)際教學(xué)中，尤其是較年輕的教師對對話教學(xué)的功能認(rèn)識發(fā)生偏差，誤以為教學(xué)中對話的目的只是為了灌輸知識，忽略學(xué)生在對話中出現(xiàn)的思維拐角，甚至回避學(xué)生的精彩生成，直奔知識主題而去。這種類型的對話教學(xué)主要存在于那些對新課程理念缺少領(lǐng)悟，對自己掌控課堂的靈活性與自信不夠，不肯或不敢關(guān)注學(xué)生的生成以免收不回來的教師的課堂中。三調(diào)查后的思考調(diào)查后的思考我們的課堂教學(xué)的方向應(yīng)最大化地創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生通過自我對話、同他人對話