初中化學(xué)學(xué)科調(diào)查報告

1、1寧河縣中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升項目寧河縣中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升項目初中化學(xué)學(xué)科初中化學(xué)學(xué)科前期調(diào)研前期調(diào)研報告報告為了進(jìn)一步了解寧河縣初中化學(xué)教師隊伍基本情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革的實施情況，了解教師對實驗以來有關(guān)問題的認(rèn)識、感受以及存在的問題和困難，在天津市教育教學(xué)研究室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我們通過課堂觀察、教師、學(xué)生問卷調(diào)查、教師座談、收集考試試卷、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方式，對寧河縣苗莊、板橋中學(xué)、廉莊中學(xué)、蘆臺三中、大北鎮(zhèn)中學(xué)、辛莊中學(xué)、造甲中

2、學(xué)、北淮鎮(zhèn)中學(xué)8所城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中學(xué)校的進(jìn)行了綜合調(diào)研。希望通過觀察課堂教學(xué)現(xiàn)狀，查找課堂教學(xué)中存在的問題，分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量諸因素，為確定幫扶策略，研制提升課堂教學(xué)質(zhì)量的幫扶計劃和具體實施方案提供可借鑒的信息。。第一部分，第一部分，調(diào)研的對象、方式及內(nèi)容調(diào)研的對象、方式及內(nèi)容1調(diào)研對象寧河縣苗莊、板橋中學(xué)、廉莊中學(xué)、蘆臺三中、大北鎮(zhèn)中學(xué)、辛莊中學(xué)、造甲中學(xué)、北淮鎮(zhèn)中學(xué)8所城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中，兼顧城鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村邊遠(yuǎn)校與城鎮(zhèn)普通校，使調(diào)查對

3、象既具有普遍性又具有代表性。2調(diào)研方式本次調(diào)研課堂觀察、教師、學(xué)生問卷調(diào)查、教師座談、收集考試試卷、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等。問卷采取不記名問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放教師問卷25份，收回有效問卷25份；發(fā)放學(xué)生問卷215份，收回有效問卷215份。聽課12節(jié)，教師座談28人次，收集教案、考試試卷等。3調(diào)研內(nèi)容（1）聽課主要進(jìn)行了課堂教學(xué)中教師問題提出有效性的觀察，觀察主要目的是研究教師問題提出對教學(xué)有效性的影響。（2）教師問卷主要包括：學(xué)歷（含原學(xué)歷）

4、、教齡、任教（含兼職）情況；參加業(yè)務(wù)進(jìn)修情況；校本教研開展情況；教科研情況；敬業(yè)態(tài)度；對個人專業(yè)提升的規(guī)劃，以及學(xué)科課程實施中的相關(guān)情況等。（3）學(xué)生問卷主要包括：學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識和基本能力掌握情況等方面內(nèi)容。3教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏靈活性，模式的應(yīng)用形式化，單純地追求課堂氣氛而忽略了知識的呈現(xiàn)是否恰當(dāng)，學(xué)生是否能掌握和理解。由于教師專業(yè)知識的儲備不足，學(xué)生實驗課上得比較困難，條理不清，不知

5、如何去駕馭課堂。刻意追求媒體的使用，能演示的實驗用課件代替；對學(xué)困生的有效輔導(dǎo)不到位，教師對學(xué)生掌握知識的程度不甚了解。（2）電教設(shè)施不足，有時準(zhǔn)備好課件卻輪不上使用電教室。多數(shù)學(xué)校沒有專職的實驗員。有的化學(xué)老師是兼職教師。多數(shù)教師是中師及以下（高中）畢業(yè)，雖然后取學(xué)歷是大本，但是化學(xué)專業(yè)能力的不高。（3）學(xué)生目前厭學(xué)心理較強(qiáng)、家長對孩子的教育預(yù)期不高，新時期的讀書無用論的氛圍正在蔓延。3問題分析（1）初中化學(xué)教師基本情況：全縣62人初

6、中化學(xué)教師中均是非化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，具體統(tǒng)計為：原學(xué)歷：高中：3人中師：42人大專：16人大本：1人；現(xiàn)學(xué)歷：大專：2人大本：60人中一：31人中高：10人。由于非專業(yè)教師比較多，雖然通過一系列培訓(xùn)，但教師的成長有一個過程，再者，九年級面臨著中考的壓力，應(yīng)試任務(wù)比較重，教師基本是以中考為指揮棒，過多的是應(yīng)付考試，而或多或少的忽略了課堂教學(xué)的變化。教師對課標(biāo)的理解不深入，講授新課時，過多的考慮進(jìn)度和中考，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力。由于學(xué)校資

7、金和條件的限制，學(xué)生實驗尤其是探究實驗不能全部開展或無法開展。教師對于課改理念的理解不到位，有的課堂刻意追求表面形式（課堂氣氛），問題的提出沒有從學(xué)生實際出發(fā)，進(jìn)行無意義的討論，缺乏教師的個性。教師的備課往往忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，使教學(xué)不能一氣呵成。現(xiàn)在課堂比較普遍應(yīng)用的是小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但形式主義占的比重較大，課堂教學(xué)效率并不高。（2）老師們對教學(xué)中困難的認(rèn)識為了調(diào)動教師積極參與教學(xué)研究的積極性，縣級教研室開展了課題《新一輪