農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探

1、1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探林惠芳[內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要]隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展和義務(wù)教育的全面實(shí)施，當(dāng)前農(nóng)村孩子們有學(xué)上的問(wèn)題已基本解決，但上好學(xué)的問(wèn)題依然突出。為了進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，均衡發(fā)展，從2008年起，我鎮(zhèn)對(duì)幾間農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，以進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鎮(zhèn)辦學(xué)差距，爭(zhēng)取讓更多的孩子都能上“好學(xué)”。隨著教育改革的深化，提出新的教育理念，探討著新的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)高效課堂。但是區(qū)域不同的文化根基，區(qū)域不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制約著農(nóng)村

2、的教育改革的深化，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的差異。雖然我們已經(jīng)聯(lián)合辦學(xué)幾年，但必竟是農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村學(xué)生仍舊占大多數(shù)，受學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，受教學(xué)設(shè)備較落后以城市的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒(méi)有得到根本改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。每年期未學(xué)校教學(xué)質(zhì)

3、量分析會(huì)上的“不和諧音符”：“六年級(jí)數(shù)學(xué)：市的平均分是：90，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的優(yōu)秀率是：77%，我校是50%；全市抽測(cè)的五年級(jí)數(shù)學(xué)市的平均分是：86.5，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的優(yōu)秀率是：70%，我校是54%；……每次聽(tīng)到這樣的聲音，都讓我的心久久不能平靜。雖然我校的數(shù)學(xué)成績(jī)每一年都在提高，但離市數(shù)學(xué)成績(jī)還有很大的距離，怎樣才能更快地拉近我校的數(shù)學(xué)成績(jī)與市的平均距離。本文通

4、過(guò)聯(lián)合辦學(xué)五年來(lái)在日常課堂教學(xué)中的摸索，我從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的差距，找出造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的根本原因→培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣→發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)這幾個(gè)角度談一談實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，拉近我校的數(shù)學(xué)成績(jī)與市的平均距離。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造

5、性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。3識(shí)掌握不牢固。對(duì)老師布置的前幾天學(xué)過(guò)的知識(shí)的作業(yè)來(lái)一個(gè)測(cè)試，農(nóng)村學(xué)生正確率只有50%，而城市學(xué)生正確率卻達(dá)95%，更別說(shuō)學(xué)了很久的知識(shí)。5、師資起點(diǎn)方面：城市老師一直專職教育，學(xué)歷較高，并不斷地提高自身文化修養(yǎng)；而農(nóng)村老師，以前大多是半路出山，邊教邊學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固。農(nóng)村教師教學(xué)模式陳舊單一，重負(fù)低率，重知識(shí)傳授，輕方法的引導(dǎo)和學(xué)生的體驗(yàn)；農(nóng)村教師重分?jǐn)?shù)，輕思維能力的培養(yǎng)，把教師

6、看作是“水桶”，學(xué)生看作是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的過(guò)程?！把訒r(shí)之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增壓之道”盛行，同時(shí)農(nóng)村教師依然熱忱于傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”：一支粉筆、一本教科書，一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習(xí)題……教師一味地講，一味地問(wèn)，一味地填，一味地灌，學(xué)生一味地聽(tīng)，一味地答，一味地收，一味地裝。其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。城市教師多才多藝，容易接受新事物，教學(xué)模式形式多樣，既重知

7、識(shí)的傳授，又重方法的引導(dǎo)和學(xué)生的體驗(yàn)，重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，輕分?jǐn)?shù)。課堂上教師講得少、學(xué)生演得多，一節(jié)課下來(lái)很常見(jiàn)到生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)；二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)與城市小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)有這么大的差距，關(guān)鍵之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣，影響人的一生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。當(dāng)老師的我們?nèi)袅粜挠^察，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較

8、高；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子，學(xué)習(xí)效果不大理想。因此，我花了較多時(shí)間和精力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你不要怕麻煩，這一點(diǎn)很重要，正如“磨刀不誤砍柴工”，為了你的教學(xué)取得較“高效益”，你必須在這方面花上大力氣，否則，你再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)被孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣涂抹掉，“有效”就會(huì)付之東流。因?yàn)榻虒W(xué)本是相互作用的，如果教師只在堂上拼命教，而學(xué)生在臺(tái)下不動(dòng)手，不動(dòng)心，不動(dòng)神，“教”就成了教師的一廂情愿；相反，如果學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，