教學設計專題知識

1、第三講 學習內容分析,云南師范大學教育技術學專業(yè)張杰ynnuzj@yahoo.com.cn,,起點,,終點,每一級臺階都是到達終點的一個目標；一個目標的實現，意味著下一個目標的開始；人生目標（需要）就是這樣一步一步實現的；,課前準備,為實現每一個目標我們需要做什么呢？,,一、學習內容的選擇與組織,預習提綱:學習內容指什么？分析學習內容需要作哪些工作？如何選擇學習內容？如何組織學習內容？如何確保學習內容的選擇和組織的有效

2、性？哪些方法可用于學習內容的分析？,1、學習內容指什么？,所謂學習內容是指為實現教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和。,,學習內容是有一定的層次和結構的。學習內容的內在聯(lián)系有兩種基本形式，一是序列聯(lián)系，即學習內容各組成部分是按某種次序排列的，如時間次序、簡單到復雜的次序；二是部分與整體的聯(lián)系，即學習內容的一部分是另一部分的構成要素。,2、層次和結構,3、分析學習內容需要做哪些工作？,選擇與組織單元確定單元目標確

3、定學習任務的類別評價內容分析任務進一步評價內容,,教學設計者可通過下列問題來啟發(fā)內容的選擇與組織：“學習者學習這條規(guī)則需先掌握哪些概念？”“教這一概念的教學要求是什么？是‘記憶’，是‘運用’，還是‘發(fā)現’？”“學習者要學會解這道題，必須掌握推論過程中哪些具體的步驟？………..,4、如何選擇學習內容？,學校教師一般按單元組織教學。單元指一門課程內容的劃分單位，隨著學科的特點不同進行的劃分也不同。單元實質上反映了課程編制者或

4、教師對一門學科結構的總的看法，以及在此基礎上對這種結構按教學要求所作的分解和邏輯安排。普通教育中，選擇學習內容一般由學科教師或學科的教材專家負責。,為小學三、四年級學生編制的電視教材《語文讀寫訓練》包括下列單元的學習內容：課程目標：通過本課程的學習，小學三、四年級學生應系統(tǒng)掌握以句和段為重點的讀寫技能及有關的知識要點，提高學習語文的興趣。,案例,學習內容： 第一單元：讀句第二單元：寫句第三單元：讀段第

5、四單元：寫段第五單元：常見的分段方法第六單元：分層的要求和方法第七單元：常見的歸納段意的要求和方法第八單元：應用文,培訓內容由有關行業(yè)專家根據培訓目標確定。培訓課程的單元一般建立在獨立的工作任務上。例如，《汽車修理技術》課程的學習內容包括下列若干方面：培訓目標：使學員熟練掌握汽車的保養(yǎng)和維修技術。,學習內容：1)調節(jié)引擎的步驟2)制動器的安裝和修理3)變速箱的檢修4)冷卻系統(tǒng)的清潔與修理5)電器系統(tǒng)的修理6)車

6、輪校準7)方向盤調整,,5、如何組織學習內容？,學習內容的安排是對已選定的學習任務進行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。在一門課程中，各單元學習內容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對獨立，各單元在順序上可互換位置；二是一個單元的學習構成另一個單元的基礎，這類結構在序列上極為嚴密；三是各單元學習內容的聯(lián)系呈綜合性。,,如下圖所示，在單元順序安排上，第1、2、4、5單元可互換位置，但第3、4單元的次序不可隨意更改。在組織學習內容時

7、，首先要搞清楚各項學習任務之間的聯(lián)系。,6、教學內容組織編排較有影響的是三種觀點：之一,布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張，即根據學生的智力發(fā)展水平，讓學生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握某門學科的基本結構，以后隨著學生在智力上的成熟，圍繞基本結構不斷加深內容深度，使學生對學科有更深刻和有意義的理解；,教學內容組織編排較有影響的是三種觀點：之二,加涅提出的直線編排教學內容的主張，他從學習層級論的觀點出發(fā)，把教學內容轉化為一系列習得能

8、力目標，然后按這些目標之間的心理學關系，即從較簡單的辨別技能的學習到復雜的問題解決技能的學習，把全部教學內容按等級來排列；,教學內容組織編排較有影響的是三種觀點：之三,奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則。漸進分化是指“該學科的最一般和最概括的觀念應首先呈現，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化”，綜合貫通是強調學科的整體性。,7、組織學習內容要重視以下幾方面：,由整體到部分，由一般到個別，不斷分化;確保從已知到未知;按事物發(fā)展的規(guī)律排列;

9、注意學習內容之間的橫向聯(lián)系。,8、如何確保學習內容的選擇和組織的有效性？,可從下列方面評價學習內容的選擇與組織：所選擇的學習內容是否為實現課程目標所必需？還需補充什么？哪些內容與目標無關，應該刪除？各單元的順序排列與有關科學邏輯結構的關系如何？在這種關系的處理上體現了什么教學法的加工？各單元的順序排列是否符合學生的心理發(fā)展？各單元的順序排列是否符合教學或培訓的實際情況？學習者應掌握了哪些內容？教學（培訓）從哪里開始？,9、哪些方法

10、可用于學習內容的分析？,歸類分析法：主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而需學習的知識點。圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習內容要素及其相互聯(lián)系的內容分析方法，用于對認知學習內容的分析。,,層級分析法：是用來揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法。信息加工分析法：是加涅提出的，是指將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來的分析方法。,,（1）歸類分析法歸類分析法主要是研究對有關

11、信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而需學習的知識點。如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人體外表各部分可由上向下分類.,,,,,（2）圖解分析法圖解分析法是一種用直觀形式揭示學習內容要素及其相互聯(lián)系的內容分析方法，用于對認知學習內容的分析。如歷史教學中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號來剖析某次著名戰(zhàn)役的全過程。,,,,,,,（3）層級分析法層級分析法是用來揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法。,,層級

12、任務分析通常采用逆推法，即從終點目標出發(fā)，運用逆向設問法，反復提出這樣的問題:“學生要達到這一目標，他預先必須具備哪些知識和技能?”一直追問到起點能力；然后將從 起點能力到終點目標之間需預先掌握的知識和技能(使能目標或子成分)逐級排列起來。,,,“幾分之一” 理解幾分之一的意義， 了解分數構成 理解1/2、1/3…的意義 了解分子、分母、分數線概念掌握平均分概念 會用數表示物體的個數

13、 思考：層級任務分析有什么用？,,層級任務分析在數學教學設計及教學中的應用,（1）幫助教師確定學生的起點能力，設計教學起點。（2）幫助教師分析教學重點和關鍵。（3）幫助教師分析教學的必要條件，確定教學順序。,,（4）幫助老師選擇教學策略?！皫追种弧睂儆凇吧衔桓拍睢钡膶W習類型，就應該遵循“上位概念”的學習規(guī)律，選擇“上位概念”的教學策略，如可以選擇“直觀引導”的教學策略，而不宜選擇“引導遷移”的教學策略。,（4）信息加工分析法

14、信息加工分析是加涅提出的，是指將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來的分析方法。,,信息加工分析又稱為流程圖分析，它主要是描述完成某一任務的具體步驟，即把學習者必須完成的完整任務分解為小步子。這些互相聯(lián)結的小步子，能很好地描繪學生完成某項任務的“藍圖”，為教師的教和學生的學提供心理依據與幫助。,,,例1:教學目標：用“好像”造句,在《趵突泉》一課中找到包含“好像”的句子,理解課文中“好像”的意思,結合自己

15、的生活經驗用“好像”造句子,,,（第1步）,（第2步）,（第3步）,,例2：計算算數平均數。,,例3：教學目標為--小學數學計算兩位數的加法。攝影課教學目標--能正確曝光。,,例4 會系鞋帶：（1）穿鞋帶（2）把兩個鞋眼里留下的兩段鞋帶，調節(jié)到長短相近；（3）將鞋帶抽平、拉緊、但不要過緊；（4）把兩根鞋帶交叉起來，抽緊；（5）把鞋帶的兩頭各折成雙股；（6）把雙股鞋帶打一個蝴蝶結，抽緊。,,判斷一個數能否被3整除,

16、,,,一個數除以小數（商的近似值）7.2÷ 2.1(保留一位小數),,,“除數是整數的小數除法”,,思考：這樣分析有什么用？,刻紙拓印的學習內容分析如下：（1）畫稿--用單線畫出稿樣輪廓。（2）復印--將畫稿分別印在圖畫紙上。（3）剪形--將所印的圖樣逐個剪下。（4）刻紋--用刻刀按印稿將結構刻出。（5）襯貼--將剪下的圖樣貼在底板紙上。（6）印刷--用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。,案例,信

17、息加工分析在數學教學設計及教學中的應用: （1）便于教師的教與學生的學。（2）幫助教師分析學生的起點能力，確定教學起點。（3）幫助教師分析教學重點和難點。（4）幫助教師選擇合理的教學策略。（5）幫助教師進行教學診斷。（6）提高個別化教學效率。,二、 認知類、動作技能類及情感態(tài)度類的學習內容分析,主要內容：學習內容是如何分類的？如何分析言語信息類學習內容？如何分析智力技能類學習內容？,1、學習內容是如何分類的？,加涅的

18、學習結果分類：言語信息智力技能認知策略梅里爾的成分呈現論,2、如何進行學習內容分析？,對言語信息學習內容的分析，一般可采用歸類分析和圖解分析兩種方法。言語信息分析不僅要鑒別實現教學目標所需學習的知識點，還要研究對有關信息進行最佳分類。加涅關于智力技能的層級學說不僅是一種指導學習的理論，而且為分析智力技能學習內容提供了具體的方法。,3、如何分析認知策略？,對認知策略學習內容的分析，我們目前能做的是為學習者多創(chuàng)造使用認知策略的問題

19、情境，設計相應的練習。注意中的認知策略編碼中的認知策略解決問題中的策略,4、如何分析動作技能？,對這個領域學習內容的分析，不僅要剖析教學目標所要求掌握的各項從屬動作技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出學習這些動作技能所需掌握的相應的知識，包括某種技能的性質、功用、動作的難度、要領、注意事項及進程等。,5、如何分析情感態(tài)度類學習內容？,態(tài)度包括認知成分（學生對人、事物和活動的認識）、情感成分（對人、事物或活動的好惡）和行為傾向成分（選

20、擇行動的可能性）。目前教學設計實踐中，一般從兩方面分析態(tài)度學習內容：當學習者形成或改變態(tài)度后（表現出教學目標所要求的態(tài)度時），應能做什么？學習者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？,6、改變態(tài)度的若干指導原則：,向學習者提供關于多種選擇的信息，在態(tài)度改變中的首要問題之一就是學習者可能不知道有哪些選擇。向學習者提供作出行為選擇的正反方面的理由。提供與所要求的行為相關的榜樣。確保環(huán)境支持所要求的行為選擇。如果可能，將所要求的行為納入更大的價