學習目標制定

1、學習目標制定學習目標制定一、學習目標的意義一、學習目標的意義學習目標是預期的學習結(jié)果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據(jù)。課堂層面的學習目標是課堂學習結(jié)果的表現(xiàn)形式，是具體的、可觀察、可測量的行為表現(xiàn)。1.學習目標能夠激發(fā)學生學習的自主性。根據(jù)美國著名心理學家和教育學家布盧姆的“掌握學習理論”，學生積極的情感特征是“掌握學習”的內(nèi)在因素。學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極

2、主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。讓學生知道學習目標，有利于激發(fā)學生學習的自主性。2.教學目標是教師進行課堂教學以及課堂評價的重要依據(jù)，是教師教與學生學的出發(fā)點和歸宿。“目標”是“要把學生帶到哪里去？”“教”是“怎樣帶他們?nèi)?？”“評價”是“怎么知道達成了目標？”。教師根據(jù)教學目標組織內(nèi)容，設(shè)計情境，選取教學方法，學生在老師設(shè)置的情境中，感知、體驗、對話、構(gòu)建、生成，實現(xiàn)教師的教學目標，學生就完成了學習目標。二

3、、學習目標表述中常見的錯誤二、學習目標表述中常見的錯誤1.學習目標的表述過于籠統(tǒng)和空泛，常常使用一些描述學生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語，如“領(lǐng)會”“把握”“知道”“體會”等，這就會導致目標實現(xiàn)的落空。2.把學習目標達成的主體表述成老師，而不是學生，如“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷”。3.表述目標時，沒有寫清楚該目標達成需要的條件以及達到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學生的行為表現(xiàn)到什么樣的程度等，這些不夠清晰和具體，就使得無法有效檢測目標是否

4、達成。4.對所用詞語和語法沒有進行斟酌，語句不通、用法不規(guī)范等現(xiàn)象常見不鮮。三、學習目標的制定三、學習目標的制定（一）找載體。（一）找載體。知識是育人的載體?！罢逸d體”是指教師站在課程高度，認真研究課程、課標，研究學生的基礎(chǔ)和需要，找出本節(jié)課的重點知識，以這些知識作為學習的載體，培養(yǎng)能力，促進發(fā)展。（二）創(chuàng)情境。（二）創(chuàng)情境。要創(chuàng)設(shè)合適的、學生熟悉的情境或過程，將載體放入其中。知識學習不是最終目標，而是要通過知識學習，讓學生學會方法，獲

5、得能力，注重成長體驗與提升。例：“通過分析‘人被絆倒’的現(xiàn)象，說出對慣性的理解”。（三）寫表述。（三）寫表述。1.1.學習目標表述的構(gòu)成要素學習目標表述的構(gòu)成要素學習目標的表述包括行為主體行為主體（Audience）、行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)（Behavi）、行為條件行為條件(Condition)、行為程度行為程度(Degree)四個基本要素，簡稱學習目標表述的ABCDABCD四要素四要素?！靶袨橹黧w”是指誰學，“行為表現(xiàn)”是指學什么，“行為條

6、件”是指怎么學，“行為程度”是指學到什么程度。獨立操作水平：完成、表現(xiàn)、解決、繪制、測量、嘗試、試驗等；遷移水平：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。過程與方法；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀層面情感態(tài)度與價值觀層面感受水平：經(jīng)歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、交換意見；認同水平：認可、接受、同意、反對、關(guān)心、重視、欣賞等；內(nèi)化水平：形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等。（3）行為條件情境化：）

7、行為條件情境化：如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出…”“通過自主研讀教材，能敘述…要點”“能用所給的儀器和藥品完成…”“根據(jù)所給的圖表…”“觀看一段視頻，指出…”等。（4）行為程度具體化：）行為程度具體化：如“能用符號語言表示物質(zhì)變化”“能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學方程式”“至少寫出3種解決方案”等。附：學習目標的實施附：學習目標的實施學習目標在課堂中實施要堅持“一解讀，二圍繞，三回扣”的原則。1.一解讀。學前解讀學習目標，要勾劃，突出重