實驗小學(xué)四年級語文教研組課題實驗

1、實驗小學(xué)四年級語文教研組實驗小學(xué)四年級語文教研組《小學(xué)作文生活化的研究小學(xué)作文生活化的研究》課題研究計劃課題研究計劃一、研究背景一、研究背景縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”等問題，究其原因：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫。課改以來，一直呼喚“加強課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合”的時候，我們強烈地意識到，作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生直接參與生活實踐活動，廣泛接觸自然、社會生活，以拓寬學(xué)生視野，豐

2、富習(xí)作素材，而且在實踐活動中受到品德、情感的陶冶。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，心理特點以及認知規(guī)律，以培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才為出發(fā)點，我們將“小學(xué)生活化作文”作為課題，旨在讓學(xué)生“在生活中作文，在作文中做人”。二、研究意義二、研究意義1.“作文就是用筆寫話”，“我手寫我口，我手寫我心”。小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分，通過研究使學(xué)生易于動筆，樂于寫作。2.我們進行小學(xué)作文

3、生活化的研究，也想為課改推波助瀾，試圖從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，賦作文教學(xué)以生活的靈性。3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，能寫出真、善、美的生活化習(xí)作。三、現(xiàn)狀分析三、現(xiàn)狀分析我國教育史上就有組織學(xué)生課余活動的實踐，《學(xué)記》指出：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，說明古代學(xué)校既有課堂學(xué)習(xí)，又有課余活動。中國近代教育家陶行知“生活教育理論”中“生活即教育”這一觀點強

4、調(diào)了生活與教育是不可分離的，要求兒童的教育應(yīng)該適應(yīng)兒童生活的特點。近幾年來，隨著素質(zhì)教育不斷推進，人們開始進一步關(guān)注學(xué)生生活的引導(dǎo)與教育，并形成了一定的研究成果，把學(xué)生的作文與生活結(jié)合起來，更是成了眾多老師研究的目標。如我國著名特級教師丁有寬讀寫結(jié)合受到小學(xué)語文老師的一致好評，特級教師于永正結(jié)合學(xué)生社會生活實際培養(yǎng)學(xué)生口語能力，以及特級教師陳炳章結(jié)合校園生活培養(yǎng)學(xué)生作文能力，錫山市“小學(xué)自能作文教學(xué)實驗”為我們提供了成功范例。課題研究時

5、間：2013年9月——2014年12月，分三個階段進行。1.1.準備階段：（準備階段：（20132013年9——20132013年1010）（1）完成文獻資料的收集、進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。（2）通過前側(cè)問卷調(diào)查了解中高年級作文的現(xiàn)狀：“假、大、空、抄、套”現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生習(xí)作缺少生活，老師讓學(xué)生參與生活后再寫的作文意識不強，對于弄臟衣服或有微乎其微的風(fēng)險的游戲或活動，采取回避的態(tài)度。學(xué)生寫日記、日志等練筆的機會不夠豐富有趣，激發(fā)不起學(xué)生

6、的寫作熱情。（3）制定課題方案，做好組織發(fā)動工作。（4）舉行開題會。2.2.研究階段：（研究階段：（20132013、1111——2014.72014.7）（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索小學(xué)中高年級作文生活化的教學(xué)模式。初步形成了（體驗激趣回憶再現(xiàn)互動交流方法引路=習(xí)作）記實文指導(dǎo)課的教學(xué)模式。（2）課題研究人員在作文教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。積累了生活化作文的寫作素

7、材，形成了作文教案集，學(xué)生作品集，為下一屆的研究提供了可借鑒的材料。（3）通過座談、測試、觀察等方法，定期了解學(xué)生作文生活化學(xué)習(xí)的進展情況。在中測的學(xué)生問卷和教師問卷中，學(xué)生喜歡生活習(xí)作實踐后，再下筆習(xí)作，喜歡上作文課題研究課，樂于作文的學(xué)生增多，大部分學(xué)生能夠把寫作看作自己心靈對話的需要，看作與他人交際的需要，從而獲得傾吐表達的快感。少部分學(xué)生仍把作文當(dāng)任務(wù)完成，而不是情感交流的需要，難以從作文教學(xué)過程中獲得愉快的體驗，沒有享受到作文

8、的樂趣。實驗教師在研究中，業(yè)務(wù)水平和研究能力都有所提升。（4）對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文形式展示成果。（5）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進行探索，積累資料。3.3.總結(jié)階段：（總結(jié)階段：（20142014、9——20142014、1212）（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文，匯編論文集、優(yōu)秀教案集。（3