注重農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)

1、1[初中數(shù)學(xué)論文]注重農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)注重農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)[摘要摘要]慈溪民辦初中發(fā)展迅猛，農(nóng)村大量優(yōu)質(zhì)生源流入城區(qū)公民辦初中，嚴重影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。營造民主和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在美，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值；強化基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)中找到自信；增強學(xué)生成就感，在自我實現(xiàn)中認識自身價值；改變傳統(tǒng)的評價方式，重視

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。[關(guān)鍵詞鍵詞]農(nóng)村初中數(shù)學(xué)問題潛能一、剖析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀一、剖析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1、生源結(jié)構(gòu)狀況，令人擔(dān)憂、生源結(jié)構(gòu)狀況，令人擔(dān)憂慈溪是全國百強縣級市之一，社會經(jīng)濟十分發(fā)達，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教育資源差異大，數(shù)學(xué)教育質(zhì)量城區(qū)明顯高于農(nóng)村。特別是近10年來民辦教育蓬勃發(fā)展，大量農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生涌入城區(qū)公民辦初中。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計農(nóng)村每年有30%以上的優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生擇校

3、進城區(qū)公民辦初中讀書，這些學(xué)生絕大部分是數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、具有培養(yǎng)前途的農(nóng)村一流學(xué)生。農(nóng)村初中除了招收近70%的本地學(xué)生之外，還將按照《義務(wù)教育法》吸納外地流動人口學(xué)生，目前農(nóng)村初中班額4045人，外地流動人口學(xué)生占20%左右，有的學(xué)校還設(shè)置了流動人口學(xué)生班級。本地學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的比例很小，流動人口學(xué)生數(shù)學(xué)成績比本地生更差，學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，停留在舊模式、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，停留在舊模式慈溪市于2003年秋季開始推行新一輪

4、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革與實驗，與舊課程相比新課程有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確的情感、態(tài)度、價值觀和行為方式，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對技能的掌握。通過第一輪的課改實驗，對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能雖有一定的幫助，但不少教師還沒有完全從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來。采用教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，學(xué)生還是處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師設(shè)置的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師處于主宰的地位，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何的興趣、解題的興趣不濃，教師對

5、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)價值認識不足，學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值認識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累價值認識膚淺，學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識、聯(lián)系意識、交流意識、反思意識、提出問題意識、質(zhì)疑意識不強等，有不少教師“津津有詞新課程，腳踏實地搞應(yīng)試”，傳統(tǒng)的甄別教育阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)。3考，只是把作業(yè)當(dāng)作老師布置的任務(wù)，并不當(dāng)作自己應(yīng)該做的事，有少部分學(xué)生根本不做作業(yè)。作業(yè)中的錯誤，很少有人改正。（4）學(xué)生反饋情況：許多學(xué)生已經(jīng)形成了厭學(xué)情緒。而農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師關(guān)心的

6、是升重點中學(xué)及普高有希望的學(xué)生，對沒有升學(xué)希望的學(xué)生放任自流。（5）非智力因素（包括情趣、意志、注意力等）對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的影響：學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常知難而退，陷入自卑——畏懼——厭惡的惡性循環(huán)中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。3、傳統(tǒng)的評價方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、傳統(tǒng)的評價方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)的評價方式以量化為特征。在對學(xué)校的評價、對教師的評價、對學(xué)生的評價以及社會對教育的評價還未根本改變的情況下，老百姓的升學(xué)觀念未能根本

7、改變，因而片面強調(diào)升學(xué)考試評價的甄別與選拔的功能，片面追求升學(xué)率的局面沒有徹底扭轉(zhuǎn)?？荚嚒芭抨牎比源竺娣e存在，持續(xù)不斷地用分數(shù)和排隊來甄別學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣，使那些原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信。如果評價把學(xué)生心理搞得過于脆弱，造成學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情和愿望一點點丟失，那么這樣的評價就非改不可。4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能沒能引起足夠的重視、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能沒能引起足夠的重視學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能

8、。農(nóng)村初中的不少數(shù)學(xué)老師對學(xué)困生沒有認真分析學(xué)習(xí)困難的原因，甚至歧視他們。學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)中受到的肯定、鼓勵相當(dāng)少。教師沒能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的統(tǒng)一。教師往往用自己的思維和認識來代替學(xué)生的思維和認識，認為“教得好不好不是教師的責(zé)任，學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”，很少從自己教學(xué)方面探究提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法與手段。學(xué)困生在課堂教學(xué)中有意注意時間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模

9、式易引起原本有意注意時間較短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。學(xué)困生由于長期受各種消極因素的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識，而教師在教學(xué)中缺乏耐心忽視了這一重要環(huán)節(jié)。三、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的途徑三、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的途徑1、營造民主和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、營造民主和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體①課堂教學(xué)過程也是師生情感交往的過程?！罢n堂教學(xué)的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力”①