《地理教學論》復習資料

1、1地理教學論地理教學論一、填空一、填空1、地理教學系統(tǒng)的組成要素有（學生）、（地理教學目的）、（地理課程）、（地理教師）、（地理教學方法）、（地理教學評價）、（地理教學管理）、（地理教學環(huán)境）八要素。2、地理教學論的學科特點有（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術性）。3、從地理課程理論角度分析，地理教學形式呈現(xiàn)方式可以劃分為(顯性地理課程)和（隱形地理課程）。4、活動性課文的基本特征是（互補性與靈活性）、（開放性與參與性）。5、地

2、理教育學的研究方法包括（理論演繹法）、（經(jīng)驗概括法）和（實驗實證法）。6、常用的地理教學過程模式有：（講解）、（自學）、（引導）、（咨詢）。7、說課的功能有：（加強交流）、（提升研究）、（反思成長）。8、地理教學論研究的主要方法有（調(diào)查法）、（實驗法）、（觀察法）、（文獻法）、（經(jīng)驗總結法）。9、地理教育的學科特點（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術性）。10、地理教學設計的五大要素：（背景分析（課標要求與分析、教材分析、學情分析

3、、設計理念））、（教學目標設計）、（教學方法設計）、（教學媒體設計）、（教學過程設計）。11、自學—輔導地理教學過程模式：（提出要求）→（獨立自學）→（討論交流）→（啟發(fā)指導）→（練習總結）。12、地理教育學的學科屬性：（社會性）、（邊緣性）、（概論性）。13、（夸美紐斯）在其名著《大教學論》中闡明了地理作為獨立學科學習的必要性，確定了學校地理教育各個階段應學習的地理內(nèi)容和教學原則。14、地理教學設計的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、

4、（實踐性）、和多樣性五方面。15、地理教學活動中最實質性的因素是（地理課程），指地理課業(yè)及其進程。16、說課的類型有（研究性說課）、評比性說課、（示范性說課）。二、名詞解釋二、名詞解釋1、系統(tǒng)：、系統(tǒng)：是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體。2、潛課程：、潛課程：指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。3、地理課程、地理課程：地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具

5、體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。4、教學方法、教學方法:是指在教學過程中，為解決教師的“教”與學生的“學”的任務，為實現(xiàn)教學目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方法。5、地理教學論：、地理教學論：是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。因此，地理教學論的研究對象就是“地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題”。6、地理教學設計、地理教學設計:依據(jù)現(xiàn)代教學理論，

6、確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法。7、學校地理課程、學校地理課程：是學校教育中的學科課程，包括學術性地理課程和活動性地理課程。學術性地理課程還包括地理必修課和地理選修課。學校地理課程具體通過地理課程標準和地理教材等來實施。8、學校地理教材：、學校地理教材：是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用編選的材料。廣義：是由一定的育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方

7、式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。3地理教學評價：地理教學評價：具有反饋、調(diào)控、改進教學的功能，是對教學的價值判斷，是地理教學活動中不可缺少的因素。（不可缺少）地理教學管理：地理教學管理：是地理教學活動得以順利進行的保障因素。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學秩序，最大限度地調(diào)動學生和教師積極性，保證地理教學目的的實現(xiàn)。（保障）地理教學環(huán)境：地理教學環(huán)境：地理教學活動必須在一定的空間或氛圍中進行。（重要但易被忽視）2、列舉新

8、課標倡導的地理教學過程模式及教學程序？、列舉新課標倡導的地理教學過程模式及教學程序？（1）討論式地理教學過程模式提出議題→小組討論→觀點辨析→師生評價→歸納總結（2）探究式地理教學過程模式確定主題→制定方案→收集資料→提出假設→得出結論→遷移運用（4）參與—活動地理教學過程模式提出問題→設計活動→收集資料→研究課題→總結評議（5）角色扮演地理教學過程模式確定問題→角色分配→表演→討論評價→總結3、地理教學方法選擇的依據(jù)：、地理教學方法選

9、擇的依據(jù)：（1）教學目的和任務（2）地理學科的知識特點（3）教材內(nèi)容安排及組織形式（4）學生的認知規(guī)律與年齡特征（5）學校的設備條件（6）地理教師自身的條件4、科學與課程的聯(lián)系與區(qū)別：、科學與課程的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對應的那門科學研究成果中選擇出來的。區(qū)別：①從范圍方面看：一門科學研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。②從任務方面看：科學研究的任務是探討未知的世界，課程

10、的任務是將科研成果挑選出來，傳授給受教育者。③從功用方面看：作為一門科學，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。④從方法方面看：科學所采用的科學研究方法，課程的所用方法是教法和學法。⑤從發(fā)展歷史方面看：科學發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠久得多。⑥從價值觀方面看：科學在于探討與研究，課程在于傳授和學習。5、簡述地理教學實踐的意義？、簡述地理教學實踐的意義？①有助于開拓學生的認識體驗領域；②有效地激發(fā)學生學習地理的興趣；③可

11、以培養(yǎng)學生的一技之長；④可以培養(yǎng)學生認識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力6、國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示、國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示（1）適當增加地理課程的課時；（2）設置不同層次和不同類型的地理課程；（3）突出學生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學科式的課程內(nèi)容以體系；（4）課程標準知識要點粗化，說明及教學要求細化；減少教學內(nèi)容主題，增加單元教學時間；（5）開展實踐活動和研究性學習，轉變傳統(tǒng)學習方式，等等。7