《課程與教學(xué)論》大題復(fù)習(xí)資料

1、14、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛。70年代后，羅杰斯繼承了他的理論，提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。他認(rèn)為：在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成

2、自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級(jí)成員之間交往、影響的過程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度，因此教學(xué)應(yīng)該以真誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見，尊重學(xué)生的選擇。5、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？答：（1）多種取向的綜合；（2）課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性

3、與實(shí)踐性；（4）評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。6、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。答：特點(diǎn)：過程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與活動(dòng)本身就是有價(jià)值的，即知識(shí)與活動(dòng)本身具有內(nèi)在價(jià)值，這種價(jià)值無須依賴于外在的什么目標(biāo)而存在。因此課程的設(shè)計(jì)不一定要從確定目標(biāo)開始，設(shè)計(jì)課程時(shí)必須考慮激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)的背景或環(huán)境，使其在與環(huán)境的互動(dòng)及問題解決中提高認(rèn)知水平。評(píng)價(jià)：過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試

4、圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對(duì)教師提出了很高的要求，假設(shè)教師能夠?qū)虒W(xué)過程中的各個(gè)要素做很好的調(diào)整，這種預(yù)想有些脫離現(xiàn)實(shí)。7、泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么？、泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么？答：（1）在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力，體現(xiàn)

5、了“生活適應(yīng)教育”的精神；（2）強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性；（3）把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性；（4）將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性；（5）全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。不足的是：（1）受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測(cè)和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解；（2）對(duì)課程問題采取

6、了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識(shí)，教學(xué)只是將這些知識(shí)“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者；（3）把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視學(xué)習(xí)者這一人的因素。8、簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。、簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。答：功能主要有：（1）導(dǎo)向功能；（2）控制功能；（3）激勵(lì)功能；（4）評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟是：目標(biāo)分解→任務(wù)分析→起點(diǎn)確定→目標(biāo)表述→目標(biāo)的

7、系統(tǒng)化、層次化。1111、目前對(duì)課程與教學(xué)之間的關(guān)系形成了哪幾種認(rèn)識(shí)？、目前對(duì)課程與教學(xué)之間的關(guān)系形成了哪幾種認(rèn)識(shí)？答：主要有三種：（1）獨(dú)立論。認(rèn)為課程、教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，互不交叉。代表人物有布魯納、蔡斯、坦納夫婦等；（2）包含論。分兩種：一是課程包括于教學(xué)，代表是建國(guó)初的中國(guó)學(xué)者；一種是教學(xué)包括于課程，代表是泰勒、比姆等；（3）相互影響論。認(rèn)為教學(xué)決策在課程決策之后，并且在教學(xué)決策付諸實(shí)施與評(píng)價(jià)之后，根據(jù)成效可以修正課程決策，這一過程周

8、而復(fù)始，永不終止。1212、課程與教學(xué)論作為一個(gè)領(lǐng)域，研究的主要問題包括哪些方面？、課程與教學(xué)論作為一個(gè)領(lǐng)域，研究的主要問題包括哪些方面？答：主要包括：（1）課程與教學(xué)的哲學(xué)（主要研究：價(jià)值、信念和特殊的取向問題）；（2）課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)（主要研究：心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)與文化等理論）；（3）課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)（主要研究：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、內(nèi)容范圍、深度和順序安排、評(píng)價(jià)方式等；教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、策略與方法的選擇、評(píng)價(jià)與測(cè)量等）；（4）

9、課程與教學(xué)的目標(biāo)（主要研究：含義、分類、依據(jù)、表述、取向、一般模式等）；（5）課程與教學(xué)的內(nèi)容（主要研究：選擇原則與依據(jù)、組織原則、組織方式33535、分析課程實(shí)施的不同策略的特點(diǎn)。、分析課程實(shí)施的不同策略的特點(diǎn)。答：課程實(shí)施的策略主要有：（1）從上而下的策略。此策略是以國(guó)家和地區(qū)為中心。采取這咱策略來實(shí)施課程變革，要求學(xué)校中的其他因素要與改革相一致。這種策略通常包括兩種模式：調(diào)查與發(fā)展模式、多因素策略；（2）從下而上策略。這種策略的典

10、型模式是綜合發(fā)展模式策略。該策略是以當(dāng)?shù)卮嬖诘膯栴}或教師所關(guān)心的問題為起點(diǎn)進(jìn)行變革的；（3）從中間向上的策略。該策略認(rèn)為學(xué)校是改革的最適當(dāng)?shù)膯挝?，以學(xué)校作為改革的起始單位，推動(dòng)改革的進(jìn)程。3636、要?jiǎng)?chuàng)造成功的課程實(shí)施條件，必須考慮哪些因素？、要?jiǎng)?chuàng)造成功的課程實(shí)施條件，必須考慮哪些因素？答：（1）認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素；（2）認(rèn)識(shí)課程實(shí)施在課程改革中的重要作用；（3）了解課程實(shí)施的復(fù)雜性；（4）充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用；（5）

11、為課程實(shí)施安排足夠的時(shí)間；（6）對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。3737、推動(dòng)新課程實(shí)施的策略有哪些？、推動(dòng)新課程實(shí)施的策略有哪些？答：（1）調(diào)動(dòng)多方力量參與課程實(shí)施；（2）開發(fā)與提供豐富的課程資源；（3）開展多種形式的有針對(duì)性的培訓(xùn)；（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究。3838、什么是課程管理？課程管理有什么重要意義與作用？、什么是課程管理？課程管理有什么重要意義與作用？答：課程管理是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的

12、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義和作用是：（1）課程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證；（2）課程管理既能從全局上控制課程系統(tǒng)的整體運(yùn)行，又能在細(xì)節(jié)上調(diào)節(jié)好自身的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；（3）課程管理能以“軟”的形式提高課程系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量和效益，促進(jìn)課程改革的深入。4242、簡(jiǎn)述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。、簡(jiǎn)述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。答：這種觀點(diǎn)從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，把教學(xué)過程看作一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)通過

13、傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在此過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4343、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。答：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)是把前人的認(rèn)識(shí)變成自己的知識(shí)的過程，但不能從書本到書本，脫離實(shí)際地學(xué)習(xí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合

14、起來，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)和必要的條件。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相作用、相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4444、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。答：教學(xué)過程的特點(diǎn)：（1）雙邊性；（2）認(rèn)知性；（3）實(shí)踐性。主要矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾；（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；（3）教師與教材之間的矛盾。4545、簡(jiǎn)述情境、簡(jiǎn)述情境陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。陶

15、冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。答：教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)知識(shí)。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化。4646、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？答：（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化；（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。4747、簡(jiǎn)述

16、道爾頓制的主要內(nèi)容。、簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。答：道爾頓制出現(xiàn)于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。4848、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。答：基本特征：（1）按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班；（2）把教學(xué)

17、內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元課；（3）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（4）教學(xué)場(chǎng)所較為固定。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；（4）有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；（5）有利于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：（1）學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制；