保教知識(shí)與能力復(fù)習(xí)資料

1、對(duì)大家絕對(duì)有幫助，我就是這么過(guò)的。對(duì)大家絕對(duì)有幫助，我就是這么過(guò)的?！侗＝讨R(shí)與能力保教知識(shí)與能力》（一）（一）學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展1.1.理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等。涵義：兒童的發(fā)展就是指兒童生長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。過(guò)程：生理發(fā)育和心理發(fā)展不斷相互作用、相互支持、相互影響從而達(dá)到某種狀態(tài)的統(tǒng)一的不可分割的過(guò)程影響因素：先天因素與后天因素相互作用下逐漸發(fā)

2、展，遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供前提條件，但遺傳宿主并不能單一決定兒童發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響；兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展的，兒童發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的2.2.了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并

3、能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。杜威進(jìn)步主義教育思想：重視兒童的本能、兒童具有自我生長(zhǎng)的能力、兒童與成人在心理上存在著很大的差別；教育即成長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造；教育即成長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造；兒童中心論，從做中學(xué)蒙臺(tái)梭利教育法：發(fā)現(xiàn)兒童；吸收的心智；行走的敏感期；手的敏感期；語(yǔ)言敏感期；自由原則（P76）皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義流派P81加德納多層智力觀與幼兒的完整學(xué)習(xí)維果斯基最近發(fā)展區(qū)戈?duì)柭楦兄橇?/p>

4、論我國(guó)（陶行知、張雪門、陳鶴琴）3.3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。生理生理：身高體重的生長(zhǎng)，兒童骨骼與肌肉的生長(zhǎng)；牙齒的生長(zhǎng)；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；感覺(jué)器官的發(fā)育P37人生第一年嬰兒期，兒童心里開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，，是心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段初生到滿月（0～1個(gè)月），滿月到半歲（1～6個(gè)月

5、），半歲到周歲（6～12個(gè)月）1～3歲稱為學(xué)前期，是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路，開始說(shuō)話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類所特有的心理活動(dòng)，各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全3～6歲是進(jìn)入小學(xué)前的時(shí)期，高級(jí)心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，心理發(fā)展有明顯的變化，每年都有新的特點(diǎn)學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)是進(jìn)步性無(wú)論是心理過(guò)程或個(gè)性方面，都向

6、著更高級(jí)的方向變化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系題目：題目：1什么是兒童心理年齡特征什么是兒童心理年齡特征如何辯證把握兒童心理年齡特征的一般性與個(gè)別性之間的關(guān)系如何辯證把握兒童心理年齡特征的一般性與個(gè)別性之間的關(guān)系是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。關(guān)系：兒童心理的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn)，而不代表兒童的個(gè)別差異，即不是該年齡階段中每一個(gè)兒

7、童都具有這些特點(diǎn)的。因此，不能用一般性否定個(gè)別性。更不能反過(guò)來(lái)，用個(gè)別性否定一般性。（如果考典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的關(guān)系，也可參照此答案。P20）是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部還不會(huì)與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育，無(wú)論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。三、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。三、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平

8、衡，有先后快慢的差別。嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟；而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時(shí)候，就會(huì)讓人感覺(jué)到孩子一下子長(zhǎng)大并進(jìn)入青春期了。兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在五六歲以后，一個(gè)是性成熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，心臟大小基本維持原狀；2～3歲時(shí)，它的重量迅速增加到初生時(shí)的3倍，以后生長(zhǎng)速度減慢，到青春期又激增到出生時(shí)的10倍。兒童

9、的動(dòng)作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進(jìn)行的，因此兒童的動(dòng)作發(fā)展和兒童的身體發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動(dòng)作發(fā)展有以下特點(diǎn)：①?gòu)纳现料拢簝和钤绨l(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身一坐一爬－站－行走的方向成熟。②由遠(yuǎn)而近。發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。③由粗到細(xì)（由大到?。４蠹∪?、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，

10、小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。問(wèn)題：?jiǎn)栴}：1兒童半歲以后，手的動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？?jī)和霘q以后，手的動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？雙手配合；擺弄物體；重復(fù)連鎖動(dòng)作。P37~382學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有哪些規(guī)律？學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有哪些規(guī)律？從整體到局部的規(guī)律；首尾規(guī)律；近遠(yuǎn)規(guī)律；大小規(guī)律；無(wú)有規(guī)律。P292~2933學(xué)前兒童活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面學(xué)前兒童活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展表現(xiàn)在哪

11、些方面自覺(jué)的行動(dòng)目的開始形成：缺乏明確目的——外來(lái)目的起重要作用——自覺(jué)的行動(dòng)目的逐漸形成——有了比較明確的行動(dòng)目的。動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化：從直接動(dòng)機(jī)為主向間接動(dòng)機(jī)為主的方向發(fā)展。P306~3085.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過(guò)程：動(dòng)作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程，前后順序是不變的

12、。第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。第二階段，2－7歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：（1）相對(duì)具體性。兒童開始依賴表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。（2）不可逆性。（3）自我中心性

13、。兒童只能站在他的經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認(rèn)識(shí)不到還有他人或外界事物的存在，也認(rèn)識(shí)不到自己的思維過(guò)程。故又稱為自我中心思維階段。這一階段分為兩個(gè)小階段。2－4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現(xiàn)憑借語(yǔ)言符號(hào)象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時(shí)思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個(gè)別性之間。4－7歲為直覺(jué)思維階段，即兒童此時(shí)已開始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過(guò)渡，但他們的判斷仍受直覺(jué)自

14、動(dòng)調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒(méi)有運(yùn)算的可逆性，也沒(méi)有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對(duì)珠子進(jìn)行運(yùn)算，并認(rèn)為把珠子散開和埃緊是兩個(gè)相反而又互補(bǔ)的運(yùn)動(dòng)，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說(shuō)明此時(shí)兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問(wèn)題