保教知識(shí)與能力復(fù)習(xí)講義

1、幼兒園教師資格考試幼兒園教師資格考試幼兒保教知識(shí)與能力章節(jié)考試考點(diǎn)背誦總結(jié)復(fù)習(xí)講義幼兒保教知識(shí)與能力章節(jié)考試考點(diǎn)背誦總結(jié)復(fù)習(xí)講義第一章第一章學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展考點(diǎn)一考點(diǎn)一嬰幼兒發(fā)展的過程嬰幼兒發(fā)展的過程兒童發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)體從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段，在此過程中身心日趨完善和復(fù)雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過程分為以下

2、幾個(gè)時(shí)期?？键c(diǎn)二考點(diǎn)二嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)1發(fā)展具有方向性和順序性嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。2發(fā)展具有連續(xù)性和階段性連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程；階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。3發(fā)展具有不平衡性嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡

3、性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度；不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度；不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。4發(fā)展具有個(gè)別差異性對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的?？键c(diǎn)三考點(diǎn)三嬰幼兒發(fā)展過程中的敏感期嬰幼兒發(fā)展過程中的敏感期敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，

4、過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺形成的敏感期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期?？键c(diǎn)四考點(diǎn)四嬰幼兒發(fā)展過程中的危機(jī)期嬰幼兒發(fā)展過程中的危機(jī)期危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為?？键c(diǎn)五考點(diǎn)五嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素1遺傳：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用主要

5、表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：(1)遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提；(2)遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。2生理成熟：生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。3環(huán)境：環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件；社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件。4教育：教育在一定的社會(huì)環(huán)

6、境中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境5由整體到局部：兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作?？键c(diǎn)十考點(diǎn)十遺傳決定論與環(huán)境決定論遺傳決定論與環(huán)境決定論1遺傳決定論：代表人物：高爾頓、霍爾主要觀點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞

7、的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。2環(huán)境決定論:代表人物：華生、斯金納、班杜拉主要觀點(diǎn)：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。這種觀點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過程中，其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用?？键c(diǎn)十一考點(diǎn)十一佛洛依德的人格動(dòng)力系統(tǒng)佛洛依德的人格動(dòng)力系統(tǒng)弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。弗洛

8、伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。人格結(jié)構(gòu)中的三個(gè)層次相互交織，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人格。如果三者失調(diào)乃至破壞，就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展?？键c(diǎn)十二考點(diǎn)十二埃里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森的人格發(fā)展階段理論新精神分析派的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，這些危機(jī)是每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出

9、現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)?？键c(diǎn)十三考點(diǎn)十三幼兒教育研究的方法幼兒教育研究的方法1觀察法:觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍，并且對(duì)于作為研究對(duì)象的幼兒而言，也是較適宜的方法。2談話

10、法：談話法是通過談話來了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。采用這一方法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談話的話題和內(nèi)容；(2)談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出其心理活動(dòng)的；(3)跟兒童進(jìn)行談話的時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變；(4)談話的過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。3作品分析法：作品分析法是通過對(duì)兒童作品的分析來了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。通過兒童的作品，可以考察其能力

11、、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動(dòng)。4實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?？键c(diǎn)十四考點(diǎn)十四知覺的基本特征知覺的基本特征知覺是人腦對(duì)直接作用T感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。知覺的基本特征包括：1知覺的選擇性，知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺