保教知識與能力超全整理

1、第二部分第二部分保教知識與能力保教知識與能力第一章學前兒童發(fā)展1.嬰幼兒發(fā)展包括生理和心理的發(fā)展，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎。2.嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素（1）遺傳素質）遺傳素質在人的發(fā)展中的作用：在人的發(fā)展中的作用：①遺傳素質是人身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了遺傳素質是人身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；可能性；②遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性；遺傳素質的差

2、異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性；③遺傳遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。限制。（2）環(huán)境環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：在人的發(fā)展中的作用：①環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實；環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實；②環(huán)境制約環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向；個體心

3、理發(fā)展的水平和方向；③教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，對兒童心理發(fā)展起主導作用。教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，對兒童心理發(fā)展起主導作用。（3）主觀能動性主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。①兒童在發(fā)展過程中，兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者。他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者

4、。他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現出作為獨立的生命體所具有的能動性；性，并表現出作為獨立的生命體所具有的能動性；②同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產生不同的同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產生不同的影響；影響；③從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內部的主動活動的過程；從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內部的主動活動的過程；④沒有兒童主觀沒有兒童主觀能動性的體現，其他因素的作用也難以完全得到實現。能動性的體現，其他因素的作用也難

5、以完全得到實現。3.成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾。格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素。其中，成熟才是推動兒童發(fā)展的主要動力。格賽爾的經典實驗“雙生子爬梯”，就是這一觀點很有力的佐證。4.華生認為心理的本質就是行為，行為是可以預測和控制的，已知刺激能預測反應，已知反應能推斷出刺激，這就是“刺激（Ｓ）—反應（Ｒ）”理論。這一理論最突出的觀點是認為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。5.斯金納認為，人的行為

6、大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化。所謂正強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發(fā)生的概率作用。所謂負強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。6.班杜拉強調觀察學習在行為發(fā)展中的作用。觀察學習是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果而習得新行為的過程。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。觀察學習可分為直接的觀察學習、抽象性觀察

7、學習和創(chuàng)造性觀察。班杜拉認為，新行為的習得過程是一個復雜的認知過程，包括注意、保持、運動再現和動機作用四個具體過程。強化的種類可分為直接強化、替代性強化和自我強化。7.弗洛伊德認為，在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。其中，本我遵循的是快樂原則，自我遵循的是現實原則，超我遵循的是道的。20.兒童身體的動作和手的動作發(fā)展是有客觀規(guī)律的，每個兒童動作發(fā)展的順序大致相同，時間也大致相近。其規(guī)

8、律是：（1）從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作；（2）從上部動作到下部動作；（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作；（4）從大肌肉動作到小肌肉動作；（5）從無意動作到有意動作。21.注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。22.按照有無預定目的和是否需要意志努力，可將注意分為兩類：無意注意和有意注意。無意注意與有意注意主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。23.幼兒注意發(fā)展

9、的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。24.注意的規(guī)律注意的規(guī)律:（1）注意的選擇性注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。（2）注意的穩(wěn)定性:注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：①幼兒注意的穩(wěn)定性比較差。3歲幼兒能夠集中注意35分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，56歲的幼兒能保持注意20分鐘左

10、右。②活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意的對象新穎、生動，形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結合；幼兒的身體狀況；幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。（3）注意的分配在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。（4）注意的廣度（注意的范圍）：指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察和把握對象的數量。影響注意廣度的因素主要有注意對象的特點、活動的任務和個人的知識經驗。25.引起幼兒注意分散的主要原因：①

11、無關刺激的干擾；②疲勞；③目的要求不明確；④注意轉移的能力差；⑤不能很好地進行無意注意和有意注意的轉換。26.幼兒注意分散的防止：幼兒注意分散的防止：①避免無關刺激的干擾；避免無關刺激的干擾；②根據幼兒的興趣和需要組織活動；根據幼兒的興趣和需要組織活動；③無意無意注意和有意注意的交互作用；注意和有意注意的交互作用；④合理地組織教育活動。合理地組織教育活動。27.感覺是人腦對直接作用于感覺器官客事物個別屬性的反映。28.感覺分：部感覺和內

12、部感覺。外部感覺主要是接受來自體外的各種刺激，反映外部事物的個別屬性，主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺與膚覺；內部感覺主要是接受機體內部的各種刺激，反映人體的位置、運動和內臟器官的不同狀態(tài)，主要有運動覺、平衡覺和機體覺。29.視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。隨著幼兒年齡的增長，視覺敏度也在不斷提高，但其發(fā)展速度不是均衡的。56歲與67歲的幼兒視敏度水平比較接近，而45歲與56歲幼兒的