當代教育心理學18章問答題答案

1、第一章第一章教育心理學及其研究教育心理學及其研究簡要敘述教育心理學研究的主要對象是什么？是要研究的是教與學，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理。說說學與教過程的模式。說說學與教過程的模式。學與教過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五年要素，由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種過程交織在一起。在這一模式中，學生、教學、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五方面因素相互作用，共同影響學習與教學及其評價反

2、思之間的相互作用過程。當今教育心理研究的新趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？（1）研究學習者的主體性。(2)研究學習者的能動性。（3）研究學習的內(nèi)在過程和機制。（4）研究社會環(huán)境的影響。（5）研究實際情境的影響。（6）研究文化背景的影響。（7）研究學習環(huán)境設(shè)計和有效教學模式。（8）研究信息技術(shù)的利用。定量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？定量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？定量研究又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對事物可以量化的特性進行測量和分

3、析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。它有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等。其基本過程是：假設(shè)—抽樣—資料收集—統(tǒng)計檢驗。研究者首先明確分析志研究的問題，確定其中的重要變量對變量之間的因果關(guān)系或者相關(guān)關(guān)系做出理論假設(shè)，然后通過概率抽樣的方式選擇研究樣本，使用可靠而有效的工具和程序來采集數(shù)據(jù)，進而通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來檢驗所假設(shè)的變量關(guān)系。質(zhì)性研究又稱為“質(zhì)的研究”是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多

4、種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為。這種研究一般不使用量表或其他測量工具，而是以研究者本人作為研究工具。質(zhì)性研究不像定量研究那樣通過收集事實資料來檢驗已有的理論假設(shè)，而是采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經(jīng)驗概括，尋找其中的核心維度，“扎要”于經(jīng)驗資料來建立理論。質(zhì)性方法強調(diào)從被研究者的角度來真實地反映他們的做法、看法和體驗，強調(diào)事件的整

5、體性和情境性，強調(diào)隨著資料的積累動態(tài)地主事研究問題和資料收集方法。值得注意的是，質(zhì)性研究并不是理論思辨、個人見解或經(jīng)驗總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅守實證主義的立場，都強調(diào)以“事實資料”為基礎(chǔ)。行動研究的基本思路和基本過程是怎樣的？行動研究的基本思路和基本過程是怎樣的？行動研究是在教育情境中進行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果。它體現(xiàn)出從行動出發(fā)、通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路

6、。行動研究大致可分為如下環(huán)節(jié)：（1）從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。（2）與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。（3）查閱相關(guān)文獻，從同類研究汲取經(jīng)驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到問題等。（4）重新個性和定義問題。（5）選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法資源與任務(wù)的配置、人員準備等。（6）選擇評價方法。（7）實施。（8）資料解釋、推論和課題評價。根據(jù)教育心理學的研究對象談?wù)劷逃睦韺W的體系結(jié)構(gòu)。第

7、二章第二章學生心理學生心理說說皮亞杰的建構(gòu)主義學習觀。他的理論對教育有何啟示？說說皮亞杰的建構(gòu)主義學習觀。他的理論對教育有何啟示？建構(gòu)主義學習觀：強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的任務(wù)；強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表述教學內(nèi)容；主張理解知識建構(gòu)過程；主張以學生為中心的教學。建構(gòu)主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。強

8、調(diào)學習者的自主性、能動性，強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析、梳理有關(guān)資料，主動進行意義的建構(gòu)。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，也就

9、是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。與以往的學習理論相比，建構(gòu)主義學習理論體現(xiàn)出來三個重要傾向，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。如何理解皮亞杰認知發(fā)展理論中的同化和順應(yīng)之間的關(guān)系？如何理解皮亞杰認知發(fā)展理論中的同化和順應(yīng)之間的關(guān)系？個體對環(huán)境的適應(yīng)機能包括同化和順應(yīng)兩個過程。皮亞杰認為“同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中”。即主全能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指“同化性的圖式

10、或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變”。也就是改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，也可以說改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。支架式教學與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系是怎樣的？在教學中有何應(yīng)用？支架式教學與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系是怎樣的？在教學中有何應(yīng)用？許多任務(wù)同時需要流體智力和晶體智力。這一理論把人與生俱來的素質(zhì)與后天通過學習而獲得的東西區(qū)分開來，不僅在智力研究中給了人們很大啟發(fā)，對適應(yīng)學生的個體差異也具有一定的指導作用。什么叫學習風格？了解學生的學習風格對教

11、學有什么意義？學習風格指學習者在完成學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。了解學生的學習風格，可以了解學生對外界環(huán)境生理刺激、對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛，還可以了解學生學習的心理因素是屬于場獨立型還是場依存型，從而了解學生與其認知風格相符合的學科有哪些，指導他們的學習，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，另外還可以了解學生的學習風格是屬于獨立學習還是結(jié)伴學習，是喜歡競爭還是合作，是否喜歡成

12、人支持?？傊ㄟ^了解學生的學習風格，教師在教學中就會因材施教，因人而異，在課堂中采用多種教學方法，競爭意識的培養(yǎng)與合作學習相結(jié)合，探究學習與記憶、閱讀相結(jié)合，面向全體學生，教師同時還要兼顧個體的差異，讓全體學生得到發(fā)展。簡要敘述常見的學生學習風格差異，這對教師的教學方法與策略有何影響？常見的學習風格差民有1、感覺通道（1）視覺型學習者。（2）聽覺型學習者。（3）動覺型學習者。2、認知風格（1）場依存性和場獨立性。（2）反思型和沖動型。

13、（3）整體性和系列性。（4）深層加工和表層加工。第三章教師心理簡要敘述教師在教學活動中扮演的多種角色。師生之間憶不再是單一的授受關(guān)系，同時可能是同伴關(guān)系，組織者與參與者的關(guān)系以及厄特拉者與被幫助者的關(guān)系。具體說來，教師要在教學中扮演以下重要角色：(1)設(shè)計者；（2）信息源；（3）指導者和促進者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。教師如何從教學活動中的主導轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W習活動中“平等中的首席”？要實現(xiàn)教學過程中師生交往、共同發(fā)展

14、的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在這個學習共同體中，教學成為師生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學生得到充分的發(fā)展。教師可以做學生的同伴，共同促進學生的學習。一方面，教師與學生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強教育的力量。教師要善于觀察和理解學生，甚至應(yīng)研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，了解他們學習的過程，理解他們在學習中犯各種錯誤的原因，從而在教學中與學生很好地配合和合作。另一方面，教師有時甚至要以平等的身

15、份和學生進行討論或合作，作為學習的同伴與學生共同進行意義的理解建構(gòu)，共同解決問題。由于教師有更豐富的經(jīng)驗和更高的能力，因而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會成員，通過學生與他們的交往，可以促進學生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化。如何區(qū)分教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”，這對教學有何意義？所倡導的理論，這各知識教師容易意識到，容易報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學行為產(chǎn)生直接的影響；所采用的理論

16、，這類知識要直接對教學行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是列多地受文化和習慣的影響。這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對教學活動產(chǎn)生影響。教師的教學監(jiān)控能力在教師素質(zhì)中具有什么樣的地位？教師的教學能力可以分為三個方面，教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。在整個教學能力結(jié)構(gòu)中，教學認知能力是基礎(chǔ)，教學操作能力是教學能力的集中體現(xiàn)，而教學監(jiān)控能力是關(guān)鍵。調(diào)節(jié)師

17、生相互作用對教學效果有何作用？怎樣指導教師進行有效的教學反思？首先掌握反思的環(huán)節(jié)：（1）具體經(jīng)驗階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的驗證。其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。（2）詳細描述，教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。（3）職業(yè)發(fā)展：來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論

18、解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。（4）行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者從外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。新手型與專家型教師存在哪些差異？在教學策略、成就目標、人格特征上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師，而熟手型教師又優(yōu)于新手型教師；在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師和新手型教師，而熟