2017屆高三作文訓(xùn)練

1、閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）    在一場(chǎng)電視訪談節(jié)目中,清華大學(xué)的學(xué)生梁某表達(dá)了他的人生迷茫:擁有法律本科、金融碩士、新聞傳播博士三項(xiàng)清華學(xué)歷，他不知道自己畢業(yè)后該去做什么工作。針對(duì)梁某的困惑，三位嘉賓作出了這樣的人生提示：甲：你不問自己能為改變這個(gè)社會(huì)做些什么，卻問我們你該找什么工作，你愧不愧對(duì)清華十多年的教育？生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。乙：沒

2、有“眼前的茍且”，哪有“詩和遠(yuǎn)方”？遠(yuǎn)方，除了遙遠(yuǎn)，一無所有。丙：我覺得，你先弄清楚“我是誰”、“我要去哪里”。如果你是魚，不要迷戀天空，如果你是鳥，不要癡情海洋。    以上甲乙丙的三種說法，你認(rèn)為哪一種更有道理？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容和含意作文，體現(xiàn)你的思考和價(jià)值判斷。    要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要套作和抄襲。

3、 2017-7-20,閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）     中秋節(jié)前，阿里巴巴給員工們發(fā)了節(jié)日福利月餅，發(fā)完發(fā)現(xiàn)還剩一些，12日下午2點(diǎn)，行政部就給同事們做了個(gè)內(nèi)網(wǎng)搶月餅購買名額的頁面，可以分批搶?！　∪缓?，有幾位安全部的員工，狂拽酷炫地秀了一把黑客技術(shù)，他們寫了一個(gè)js腳本，放在那里替自己搶

4、，然后就去干別的事兒了，結(jié)果晚上回來一看，多刷了124盒……　　兩個(gè)小時(shí)后，阿里巴巴把他們開除了……有人說本來就是活躍氣氛的娛樂性消遣，也沒帶來多大損失，何必如此認(rèn)真；也有人說，即使是游戲，也有游戲的規(guī)則，不可逾越。你如何看待這個(gè)問題呢？    要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要套作和抄襲。 2016-10

5、-10,閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 新聞網(wǎng)德陽10月10日訊   四川綿竹城區(qū)有固定攤販1700余個(gè)，另外北門河壩街、花橋等地，還有不少的流動(dòng)攤販。作為城市的管理者和服務(wù)者，城管執(zhí)法隊(duì)員與攤販打交道是每天必做的工作，也成為他們工作中的一個(gè)難點(diǎn)?！∫恍┥特湶慌浜瞎ぷ?，占道經(jīng)營(yíng)，甚至還對(duì)前來規(guī)勸的城管執(zhí)法隊(duì)員進(jìn)行打罵。于是，相關(guān)部門設(shè)立里“委屈獎(jiǎng)”，專門獎(jiǎng)勵(lì)在執(zhí)法過程中

6、被打罵而不還手不還口的城管隊(duì)員。對(duì)此，你有何看法或見解？  要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要套作和抄襲。 2016-10-18,一、 國(guó)內(nèi)一位年僅18歲的圍棋選手小柯一年內(nèi)連奪三項(xiàng)世界冠軍，不僅如此，小柯還以其鮮明的個(gè)性引人關(guān)注。比如在決賽前夕，他直言對(duì)手只有50A的勝算，認(rèn)為對(duì)方作為一代傳奇“該謝幕了”。對(duì)小柯的表現(xiàn)，其父母認(rèn)為，孩子大了，作為家長(zhǎng)要懂得放手，讓他自己去思考和選擇。小

7、柯的事情在廣大棋迷中引發(fā)了很大的爭(zhēng)議：有人為棋壇出現(xiàn)一位天才棋手而感到歡欣鼓舞，也有人對(duì)小柯的狂傲個(gè)性和家長(zhǎng)的放任態(tài)度提出了質(zhì)疑……二、一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評(píng)。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實(shí)，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名

8、。    被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個(gè)秘密保持得更久一點(diǎn)，因?yàn)樗[瞞身份后看到關(guān)于小說的真實(shí)評(píng)論時(shí)，感受到的歡樂更加純粹。 2016-11-9,,,,,,,,,敲開作文教學(xué)的果殼 荊州市教科院 王佑軍,作為一個(gè)作家，我本來是相當(dāng)拘謹(jǐn)?shù)?。我像一個(gè)包在硬殼里的堅(jiān)果，到了這里，我的硬殼裂開了。我變得感情奔放，并且好像

9、也聰明一點(diǎn)了。 ——汪曾祺,一、敲開作文學(xué)習(xí)的外殼,1.知識(shí)的結(jié)構(gòu),,,意 義 系 統(tǒng),邏,式,符,號(hào),輯,形,征,表,,,習(xí),得,2.作文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu),模仿性獲得,創(chuàng)造性獲得,智慧性獲得,體驗(yàn)性獲得,悟 得,學(xué) 得,習(xí) 得,偶 得,,,,,,,,,,,,3.結(jié)構(gòu)層次

10、與方法的對(duì)應(yīng),《文心雕龍· 神思》：故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。其思理之至乎？故思理為妙，神與物游。神居胸臆，而志氣統(tǒng)其關(guān)鍵；物沿耳目，而辭令管其樞機(jī)。樞機(jī)方通，則物無隱貌；關(guān)鍵將塞，則神有遁心?！?jiǎng)③?《文心雕龍·神思》,完整的精神世界,智慧的經(jīng)驗(yàn)世界,系統(tǒng)的符號(hào)世界,作文教學(xué)的 三重境界,4.作文教學(xué)的三重境界,二、敲開作文教學(xué)模式的外殼,孔子

11、的教學(xué)模式：,子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名?！迸d——觀——群——怨創(chuàng)設(shè)情境—觀察體認(rèn)—群體交流—得體表達(dá),陸機(jī)的教學(xué)模式：,《文賦》：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳。遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。詠世德之駿烈，誦先人之清芬。游文章之林府，嘉麗藻之彬彬?？镀P，聊宣之乎斯文 ?！毙[頤情—嘆時(shí)思物—詠誦文藻—

12、援筆宣文,劉勰的教學(xué)模式：,《文心雕龍· 镕裁》：“凡思緒初發(fā)，辭采苦雜，心非權(quán)衡，勢(shì)必輕重。是以草創(chuàng)鴻筆，先標(biāo)三準(zhǔn)：履端于始，則設(shè)情以位體；舉正于中，則酌事以取類；歸余于終，則撮辭以舉要。然后舒華布實(shí)，獻(xiàn)替節(jié)文，繩墨以外，美材既斫，故能首尾圓合，條貫統(tǒng)序?！眲?chuàng)設(shè)情境—選取材料—潤(rùn)色語言—?jiǎng)h斫贅余—完善結(jié)構(gòu),黛玉：“什么難事，也值得去學(xué)。不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩幅對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句

13、，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的。” ——解除畏忌,黛玉的教學(xué)模式：,得句先登稿，成聯(lián)始命題 ——明 陶輔《花影集》古人寫詩，往往先得句，再謀篇得句后謀篇，謀篇時(shí)立旨得句以成趣，立旨以立骨,“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)

14、玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看……” ——課文引路,王維：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A ——佳作賞讀,林黛玉讓香菱反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中磨礪提高。 ——真題演練 ——病文升格,“只管放開膽子去作”——黛玉“詩從胡說

15、來” ——寶釵“三昧你已得了” ——寶玉“不用再講，越發(fā)倒學(xué)雜了” ——黛玉 ——名師導(dǎo)學(xué) ——小組討論 ——同伴互助,課文引路——技法提煉——佳作賞讀——病文升格——真題演練解除畏忌名師指導(dǎo)同桌互評(píng)及時(shí)講評(píng),段力佩有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法,茶館式教學(xué)法

16、 讀讀——議議——練練——講講后茶館式教學(xué)法 讀讀——議議——練練——講講——做做1.有主題。是圍繞主題的討論2.有領(lǐng)導(dǎo)。是對(duì)這一主題有比較深刻的研究與認(rèn)識(shí)的人?？梢允墙M長(zhǎng)，可以是組員，也可以是教師。,3.形式自由。這是“茶館式”教學(xué)的特色。不規(guī)定發(fā)言順序，不規(guī)定發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)短，可以“插嘴”，可以打斷對(duì)方發(fā)言，可以群體說話，可以說給全體聽，也可以與旁邊教師先商量一下。4.氛圍寬松。內(nèi)容寬松，甚至偶然說些似乎與主題無關(guān)的

17、也可以。形式寬松，怎么講都可以，放段錄音、錄像也可以。正因?yàn)樽杂伞捤?，一般不?huì)產(chǎn)生話語霸權(quán)，教師談話愉悅，和諧。,三、敲開作文教學(xué)序列的外殼,,章熊先生認(rèn)為，寫作是社會(huì)生活和個(gè)人感受在書面表達(dá)方面的反映，它與寫作者的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。這是一個(gè)變量，是隨機(jī)的，不可預(yù)制的；寫作教程所能定型和相對(duì)序列化的只能是它的技能部分，它不可能覆蓋寫作教學(xué)的全部。一語道出了作文教學(xué)序列化的難點(diǎn)所在，也道出了各個(gè)教學(xué)序列化嘗試的病因所在。,,加涅認(rèn)為：“教學(xué)

18、是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程?！?,1.按文體寫作定序列。 錢夢(mèng)龍先生：模仿——?jiǎng)?chuàng)造2.按寫作方法定序列。 楊初春老師：快速作文法3.按寫作能力發(fā)展的層級(jí)定序列。 常青老師：作文分格訓(xùn)練教學(xué)法。 劉胐胐、高原：觀察——分析——表達(dá),4.按多元整合定序列。 于漪、周蘊(yùn)玉：文體——方法 中央教科所：文體——過程 章熊：語言——思

19、維5.按生活主題定序列。,,其一，作文教學(xué)重新回到閱讀教學(xué)的附庸地位，教材編寫者淡化作文教學(xué)的同時(shí)，一線教師也選擇性遺忘了作文教學(xué)。,,其二，單元教學(xué)按主題組元，但主題特征不明顯。主題組元造成了“主題先行”的刻板印象，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中既忽視了“語”也忽視了“文”，特別不利于作文習(xí)得；主題組元的課文只是在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)，但是文章體式、表達(dá)方法、語用語料各不相同，導(dǎo)致教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)理不清主線，抓不住要點(diǎn)，找不到邏輯鏈條，在落腳到單元作文

20、教學(xué)時(shí)，甚至都找不到一個(gè)合適的作文主題。,,其三，單元作文主題與單元主題無關(guān)聯(lián)，與單元課文無關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生從閱讀中獲得相應(yīng)的作文語料，不利于獲得篇章寫作的模仿范例。其四，單元與單元之間的邏輯體系不明顯，與作文教學(xué)層級(jí)不對(duì)應(yīng)，特別不利于學(xué)生寫作能力的層級(jí)規(guī)劃和螺旋遞升。,,其五，部分選文未從學(xué)生習(xí)得的角度考慮，存在著諸多問題。如文章體式不典范，不利于學(xué)生模仿；選文所反應(yīng)的生活過于老舊，不利于學(xué)生打通文本與生活的隔膜，獲得真實(shí)的體驗(yàn)；選

21、文基本上是大家手筆，其言語之老辣，手法之老到，主旨之深邃，往往讓學(xué)生仰之彌高，卻無法得其門徑，學(xué)生可以直接模仿的因素少之又少。,,洪宗禮先生認(rèn)為，寫作教學(xué)盡管定“序”難覓，但無“序”必亂。他主張變過去的依據(jù)單一角度為“多股交織”“螺旋遞進(jìn)”，綜合考慮寫作知識(shí)、寫作能力、認(rèn)知心理、寫作思維、寫作習(xí)慣、寫作的內(nèi)容與形式等要素來設(shè)定寫作教學(xué)的序列。,荊州作文序列化嘗試,,作文序列——走多元整合的路子。 以真實(shí)生活為主線編制主題任務(wù)（顯性呈現(xiàn)

22、） 有層次地編排作文能力訓(xùn)練目標(biāo)（明確層級(jí)） 穿插編排作文的基本概念和方法（隱性滲透）,四、敲開荊州作文課程化外殼,從課程的角度思考作文教學(xué)，至少可以給我們帶來這么幾點(diǎn)啟示：其一，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不能長(zhǎng)期被閱讀教學(xué)所遮蔽，需要確立其獨(dú)立的課程地位，從課程的高度進(jìn)行思考和規(guī)劃；其二，作文習(xí)得有其自身的規(guī)律，作文知識(shí)與技能極為龐雜，亟需從課程建設(shè)的角度進(jìn)行選擇與重構(gòu)；其三，作文習(xí)得涉及言語素養(yǎng)、思維能力、人際交往、社會(huì)生

23、活等方方面面，作文課程建設(shè)要走出狹義課程觀，從廣義課程理解出發(fā)進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)建構(gòu)。,作文課程，應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生言語生命發(fā)展為思考的原點(diǎn)，以言語認(rèn)知規(guī)律為基本依據(jù)，在語文素養(yǎng)提升空間的拓展，言語體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，語文思維水平的提升，以及寫作知識(shí)與技巧的引導(dǎo)等方面進(jìn)行全面整合與系統(tǒng)規(guī)劃。據(jù)此，我們可以給“作文課程”下一個(gè)這樣的定義：作文課程就是按照作文習(xí)得規(guī)律形成作文教學(xué)序列，并按照這個(gè)序列確立作文教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程，

24、以活動(dòng)為基本作文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生形成有意義的作文經(jīng)驗(yàn)的課程。,作文課程化就是要追求作文教學(xué)的獨(dú)立性和科學(xué)化。獨(dú)立性就是要喚醒語文教師的作文教學(xué)意識(shí)，爭(zhēng)取作文教學(xué)的合理地位，給予作文教學(xué)相應(yīng)的時(shí)間保障、資源保障、制度保障；科學(xué)化就是要運(yùn)用現(xiàn)代課程理論和認(rèn)知理論，探尋作文習(xí)得的基本認(rèn)知規(guī)律，研制作文教學(xué)的類別層級(jí)及方式方法。通過課程化改革，使作文教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)工程，綜合解決作文教學(xué)的類別層級(jí)、方式方法、時(shí)間進(jìn)程、素材內(nèi)容、思維素養(yǎng)等諸多