大道無形至簡(jiǎn)于易

1、大道無形大道無形至簡(jiǎn)于易于易時(shí)間:2012102515:01來源:《教育藝術(shù)》作者:白劍山點(diǎn)擊:83次——赴山赴山東省無棣省無棣縣參加參加“少教多學(xué)少教多學(xué)”開題培訓(xùn)會(huì)的體會(huì)會(huì)的體會(huì)2012年7月27日至31日，我們?cè)诮逃滞踅鹑A老師的帶領(lǐng)下，一行14人到山東省無棣縣參加了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”開題暨培訓(xùn)研討會(huì)，此行收獲頗豐，受益匪淺。大會(huì)的議程主要包括：專家學(xué)術(shù)報(bào)告、

2、名師示范教學(xué)、各地優(yōu)質(zhì)課觀摩三部分。大會(huì)組織嚴(yán)謹(jǐn)、參會(huì)人數(shù)眾多、會(huì)風(fēng)秩序良好。我的感受是開闊了眼界和思路，提高了對(duì)“少教多學(xué)”的理解和認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)以后的工作充滿了信心。一、一、專家的家的報(bào)告思路清晰、明理透告思路清晰、明理透徹蘇立康老師精神矍鑠，她圍繞“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率”，從夸美紐斯“教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)”這一理論出發(fā)，圍繞當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀做了兩個(gè)多小時(shí)的《讓

3、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體》的報(bào)告。趙明老師做的是《“少教多學(xué)”課題研究的構(gòu)想與實(shí)施》的報(bào)告。他首先對(duì)課題的立項(xiàng)過程及課題性質(zhì)、課題研究等做了解讀?！吧俳潭鄬W(xué)”的概念是在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念指導(dǎo)下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間；學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)和做到以課程改革為中心，以教師為研究主體、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。②堅(jiān)持基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的原則，

4、以案例研究為主線，以教學(xué)反思為突破口，采用實(shí)用、有效的科研方法開展課題研究。③突出科學(xué)性和規(guī)范性的原則，做到課改實(shí)驗(yàn)資料詳，挖掘深，成果實(shí)，并做好各項(xiàng)資料的整理和歸檔工。（三）緊緊圍繞“少教多學(xué)”這一策略創(chuàng)設(shè)高效課堂1.把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生。（1）把課本“研讀權(quán)”還給學(xué)生：學(xué)生在課堂上最基本的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是研讀課本，要把“文本細(xì)讀權(quán)”還給學(xué)生，變“教師講讀為主”為“引導(dǎo)學(xué)生研讀”為主。（2）把自主學(xué)習(xí)的“時(shí)間權(quán)”還給學(xué)生

5、：學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。每節(jié)課都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，要變“講堂”為“學(xué)堂”。（3）把學(xué)習(xí)活動(dòng)的“空間權(quán)”還給學(xué)生：要改變“以自己苦口婆心的、酣暢淋漓的講解代替學(xué)生的理解”的課堂，要讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的方式來掌控和駕馭自己的思維，通過自己的思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）把“問題解決”的權(quán)利還給學(xué)生：改變“每每總是教師提問，甚至當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)漏洞或錯(cuò)誤時(shí)，