走出口語交際評價的盲區(qū)microsoft word 文檔

1、走出口語交際評價的盲區(qū)走出口語交際評價的盲區(qū)石門縣實驗門縣實驗學(xué)校學(xué)校課題組課題組陳輝陳輝云《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@意味著口語教學(xué)發(fā)展的新方向，體現(xiàn)了口語交際在教育中的重要地位。教材中有了獨立的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中有了獨立的教學(xué)時間，口語交際教學(xué)在逐步受到重視。但這種重視程度遠遠沒有達到新課改的期望值。究其原因，一方面受應(yīng)試教育的

2、影響，部分教師忽視了口語交際的教學(xué)。一方面受客觀條件的限制，很難實施對口語交際的評價。而“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，沒有比較科學(xué)的評價方法，那么這門課程必將形同虛設(shè)。所以，加強對口語交際評價的研究顯得尤為重要。為了尋求小學(xué)語文口語交際有效的評價策略，我們開始了《新課程實施中小學(xué)語文口語交際評價的問題及對策研究》課題的研究工作。通過調(diào)查、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了口語交際評價存在以下突出問題：“無評價”現(xiàn)象普遍存在。受長期考試模式的影響

3、，人們認為凡是不考的東西就是不重要的，因此人們對口語交際評價重視不夠。即使或多或少進行過評價，大多都停留在口頭上，隨意性強，沒有專門的評價方式。長期以來，由于口試操作難等方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。考試中用“寫話”代替“說話”，用預(yù)設(shè)好了的對話填空代替交際情景中的說話機智，阻礙了學(xué)生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。理論與實踐相脫離。隨著各地教師業(yè)務(wù)能力考試制度的形成，大部分老師明確新

4、課程標準對各學(xué)段口語交際能力提出的具體要求，但在具體操作時，不能用理論正確的指導(dǎo)實踐。評價目的不明，評價標準不一，評價過程形式化。的相關(guān)內(nèi)容，有必要時要對教師的學(xué)習(xí)情況進行考試。其次，“走出去”與“請進來”相結(jié)合，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。另外，鼓勵和引導(dǎo)教師進行口語交際評價理論的探索和研究，加強自身學(xué)習(xí)。在研究中，分工合作，盡量讓的研究口子小一些，并隨時向課題組報告研究動態(tài)，課題組對研究成果進行評比獎勵，激勵教師研究熱情，這樣的研究才具有一定的理

5、論高度。比如，我們課題組負責“評價量規(guī)”研究的小組，在充分理解新課標對各年段口語交際的評價標準的基礎(chǔ)上，進一步細化評價標準，形成具有可操作性的評價量規(guī)。例：小學(xué)高年級段學(xué)生口語交際能力評價表一級目標：傾聽、表達、交流，二級目標：態(tài)度、習(xí)慣、能力，三級目標：(舉例傾聽的第三級目標)★聽得認真★★聽得認真，耐心★★★聽得認真，耐心，專注★邊聽邊思考★★邊聽邊觀察，邊思考★★★邊聽邊觀察，積極思考★能了解講話的主要內(nèi)容★★能把握主要內(nèi)容，并能

6、簡要轉(zhuǎn)述★★★能抓住要點，并簡要轉(zhuǎn)述三、三、注重口語交際評價方法的可操作性注重口語交際評價方法的可操作性評價就是指揮棒。要真正體現(xiàn)以評促教，以評促練，就要加大評價方法的可操作性。要讓這種評價方法得到評價主體的認可，好用，常用，而不是一種擺設(shè)。因此，我們提出以下評價策略：1、評價標準的制定評價標準的制定我們以新課程標準中口語交際的總目標和各年段目標為依據(jù)，制定了《小學(xué)階段口語交際評價系列表》。此表以三個年段為縱向，以習(xí)慣、態(tài)度和能力為橫向