淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略

1、淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的節(jié)的有機結合。教

2、師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子的語文綜合運用能力。一、賞圖——感受形象之美。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。一本好的繪本

3、上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導兒童欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)。二、猜測——擴寬學生想象的空間。猜測，是指在讀書的過程中，根據已知內容，推測未知內容。比如：看到標題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內容進行比較；讀了開頭，猜測文章的結尾；讀了上段，猜測下段。想象是圖畫書的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所

4、不有。教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學生的表達能力。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕立體的場景，為習作鋪墊情感的底色。繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學生寫作的興趣，讓學生“無話可說”“無事可寫”、“無情可

5、表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發(fā)自自己感受的好文章。五、感悟——陶冶學生良好的情操。繪本，沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。繪本是一種空靈的精神演示，蘊蘊含著豐富的知識、情感、人生

6、哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。通過閱讀，學生無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，學生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間

7、徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。借助繪本，提高了低年級學生閱讀