運(yùn)用史料構(gòu)建有靈魂的歷史課堂

1、運(yùn)用史料構(gòu)建有靈魂的歷史課堂運(yùn)用史料構(gòu)建有靈魂的歷史課堂梁?jiǎn)⒊f“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”，史料教學(xué)是歷史教學(xué)的特色。隨著人們史學(xué)觀念的更新，課堂教學(xué)不再囿于固定的結(jié)論，而是運(yùn)用史料解釋歷史，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)而理解歷史，成為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的亮點(diǎn)之一。然而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在史料的鑒別、選擇和分析使用上卻存在著一些不足，主要有以下方面：1.缺少選擇，史料運(yùn)用的量過大。史料堆積，占用大量時(shí)間，導(dǎo)致課堂任務(wù)完不成，

2、整體效果不佳。2.展示史料，卻不分析或者教師越俎代庖自己分析給出答案，學(xué)生只是史料的“看客”，能力得不到提高。3.史料運(yùn)用的作用地位偏差，將史料的作用僅作為課本“事實(shí)”的一種附屬品。新課程下高中史料教學(xué)如何做到科學(xué)、有效，以提高學(xué)生的讀史、鑒史能力，是我們必須思考的問題。一、史料的選擇要精心和富于思想一、史料的選擇要精心和富于思想史料的選擇是史料教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，面對(duì)浩如煙海的史料，筆者認(rèn)為選擇史料應(yīng)遵循以下原則：（一）選材要突出學(xué)生的

3、主體性（一）選材要突出學(xué)生的主體性一切教學(xué)活動(dòng)都是為潤(rùn)澤生命、點(diǎn)化生命，開啟智慧服務(wù)的，所以進(jìn)行史料教學(xué)也要突出學(xué)生的主體地位，選擇史料要從學(xué)生的角度出發(fā)。首先要貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心，這是思考的開始。例如，在學(xué)習(xí)《英國(guó)代議制的確立和完善》這一課時(shí)可以運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，以“英國(guó)王室修改王位繼承法”為切入點(diǎn)，去探尋英國(guó)的政體，從而吸引學(xué)生的興趣。以“英國(guó)首相卡梅倫選舉”為例解決本課的重

4、難點(diǎn)英國(guó)君主立憲制度的特點(diǎn)：虛君，議會(huì)是國(guó)家的權(quán)力中心。同時(shí)也能很好的了解英國(guó)的兩黨制。其次要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，由于心理特征、思維發(fā)展水平的差異，不同年齡段的學(xué)生，對(duì)史料的閱讀、理解和分析能力也不同。因而，史料教學(xué)需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意層次性和漸進(jìn)性，以淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)不同年齡階倒置，尤其忌諱“嘩眾取寵”的垃圾史料。只有準(zhǔn)確地運(yùn)用史料，才能凸顯史料運(yùn)用的作用和效果。二、史料的運(yùn)用要得法和富有策略二、史料的運(yùn)用要得法和富有策略（一

5、）要對(duì)史料進(jìn)行適度的加工，以達(dá)到最佳的呈現(xiàn)狀態(tài)。（一）要對(duì)史料進(jìn)行適度的加工，以達(dá)到最佳的呈現(xiàn)狀態(tài)。對(duì)晦澀難懂的文字史料，特別是文言文史料，可在原文之后加白話文注釋，也可將古文改寫成適合學(xué)生語氣的白話文，使語言表述簡(jiǎn)潔明了，或者將文字形式的材料改造成圖表的形式。教師在不影響史料要表達(dá)的意思的基礎(chǔ)上對(duì)史料進(jìn)行加工處理，這一過程其實(shí)也是自己對(duì)史料的理解分析的過程。（二）史料使用的環(huán)節(jié)要恰到好處。史料的運(yùn)用要靈活多變，當(dāng)用則用，切（二）史料使

6、用的環(huán)節(jié)要恰到好處。史料的運(yùn)用要靈活多變，當(dāng)用則用，切不可牽強(qiáng)。不可牽強(qiáng)。史料既可用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可用于講授新課，還可以將其作為課堂作業(yè)。總之，不拘一格，根據(jù)實(shí)際而定。（三）史料教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師不能越俎代庖。（三）史料教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師不能越俎代庖。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，以史料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有深度、有思維性的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在解答過程中運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和方法，自己去進(jìn)行

7、判斷，得出結(jié)論，這是史料教學(xué)活動(dòng)的主要部分。如在進(jìn)行《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)可引用李鴻章1864年寫給奕的信為史料，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主探究。史料如下：“鴻章竊以為天下事窮則變，變則通。中國(guó)士大夫沉浸于章句小楷之積習(xí)，武夫悍卒又多粗蠢而不加細(xì)心，以致所用非所學(xué)，學(xué)非所用。無事則斥外國(guó)之利器為奇技淫巧，以為不必學(xué)；有事則驚外國(guó)之利器為變怪神奇，以為不能學(xué)。……夫今之日本即明之倭寇也，距西國(guó)遠(yuǎn)而距中國(guó)近。我有以自立，則將附麗于我，窺伺西人之短長(zhǎng)；