2008-2009學(xué)年課堂學(xué)習(xí)心理教學(xué)計(jì)劃

1、2008-2009學(xué)年課堂學(xué)習(xí)心理教學(xué)計(jì)劃,任課教師：高凌飚聯(lián)系電話：85217074，13922115832Email: gaolb@scnu.edu.cn,請(qǐng)登陸“新思考”網(wǎng)“學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)網(wǎng)站”高凌飚的博客網(wǎng)頁(yè)下載有關(guān)課件,,一點(diǎn)小小的提醒,上課時(shí)，請(qǐng)大家注意服裝和舉止的大方得體！,請(qǐng)大家保持教學(xué)環(huán)境的整潔！,上課時(shí)請(qǐng)關(guān)閉手機(jī)！,回答一個(gè)問題,過去已經(jīng)學(xué)過教育心理學(xué)了，現(xiàn)在又再學(xué)習(xí)是否會(huì)重復(fù)？過去的課程重點(diǎn)在于闡述一些基

2、本概念和規(guī)律，告訴我們心理學(xué)家是怎么想和怎么說的。這些當(dāng)然很重要，但是許多同學(xué)在經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)之后，往往不知道應(yīng)該怎樣把理論的知識(shí)和課堂的實(shí)際情況聯(lián)系起來，理論與實(shí)際之間似乎存在不可逾越的鴻溝。為了克服理論與實(shí)際之間的鴻溝，為了使我們所學(xué)的心理知識(shí)能夠?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)課堂中的心理現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題提供有用的工具，我們將改變視角，從一個(gè)教師的角度來提出問題，審視、思考和解決問題。因此我們關(guān)注的重點(diǎn)不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞、概念的解釋，不是學(xué)科的

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行研究和分析，通過分析和解決問題的活動(dòng)來學(xué)習(xí)，構(gòu)建你自己的心理知識(shí)體系，討論和活動(dòng)是我們學(xué)習(xí)的主要手段。為了讓大家對(duì)如何研究課堂中的心理現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐研究的能力，我們要求每一位同學(xué)都要做一次小型的調(diào)查活動(dòng)，這不僅對(duì)本門課很有意義，對(duì)大家今后的學(xué)習(xí)和工作都很有意義。,主要教材：Biggs, J & Watkins, D. (eds.) (1995): Classroom Lear

4、ning – Educational Psychology for the Asian Teacher （請(qǐng)復(fù)?。?#160;主要參考書： [美]申克著：《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》 施良方：《學(xué)習(xí)論》 （請(qǐng)自行到書店購(gòu)買）,課程目的：,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究課堂教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，了解影響學(xué)習(xí)過程的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)理論研究的最新進(jìn)展有清楚的認(rèn)識(shí)。,內(nèi)容簡(jiǎn)介,本課以理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，介紹了學(xué)校環(huán)境

5、中的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律。課程內(nèi)容由六個(gè)部分組成：第一部分作為全課的引言，重點(diǎn)分析討論課堂上的學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別，第二部分從社會(huì)學(xué)的眼界研究課堂學(xué)習(xí)，第三部分情感的角度研究課堂學(xué)習(xí)，第四部分研究課堂的認(rèn)知過程，第五部分分析學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要問題―能力和期望，第六部分從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)看教學(xué)。,章節(jié)目錄,1. 課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 2. 教師的期望 3.

6、 學(xué)生間的相互作用與相互關(guān)系 4. 課堂管理與學(xué)習(xí) 5.自尊與學(xué)習(xí) 6. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題 7. 學(xué)習(xí)與記憶,8. 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 9. 課堂學(xué)習(xí)過程 10. 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

7、 11. 智力的本質(zhì) 12. “差生”與學(xué)習(xí)困難 13. 智慧與創(chuàng)造 14. 學(xué)習(xí)與教學(xué),教學(xué)方法與要求,以答疑、座談、討論為主的教學(xué)方式，輔以必要的討論。主要教材為英文原著，要求學(xué)生必須在上課之前閱讀教材相關(guān)章節(jié)，每次上課先進(jìn)行分組討

8、論1小時(shí)，再進(jìn)行討論的匯報(bào)和總結(jié)（約半小時(shí)），介紹內(nèi)容要點(diǎn)（約半小時(shí)），總結(jié)答疑1小時(shí)。學(xué)生必須在上課之前思考討論的問題，做好發(fā)言的準(zhǔn)備（包括必要的資料準(zhǔn)備和提綱）。全班分4個(gè)小組進(jìn)行討論，每小組每次討論讀要有1名主持人，主持人應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并負(fù)責(zé)向全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)告。每名學(xué)生要在這門課的內(nèi)容范圍內(nèi)選一個(gè)問題，寫一份帶綜述性質(zhì)的學(xué)習(xí)筆記（不少于2千字）。每名學(xué)生要在這門課的內(nèi)容范圍內(nèi)選一個(gè)問題，做一次小型調(diào)查研究并上

9、交研究報(bào)告（不少于2千字）。,考核辦法,1.閱讀與討論的表現(xiàn)(占20%) 2.讀書筆記 (占30%),要求：在2008年11月上旬交初稿學(xué)期結(jié)束交正式稿對(duì)教學(xué)內(nèi)容有正確的理解 能聯(lián)系實(shí)際提出并解釋一些問題有獨(dú)立的見解3,用動(dòng)機(jī)理論分析某一本教材(占30%) 讀新課程某一學(xué)科的一冊(cè)教材，說明該教材在文本設(shè)計(jì)上采取哪些措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？你認(rèn)為這些措施是否有效？是否可行？2千字，學(xué)期結(jié)束交,4.小型調(diào)研計(jì)劃（占2

10、0％），要求：2008年10月中旬報(bào)課題，交文獻(xiàn)綜述2008年11月上旬交調(diào)研計(jì)劃初稿2008年11月下旬交調(diào)研計(jì)劃正式稿2008年12月為調(diào)研時(shí)間2009年開學(xué)前交調(diào)研報(bào)告要求選題有意義，可操作調(diào)研設(shè)計(jì)合理、方法科學(xué)調(diào)研資料分析客觀科學(xué)調(diào)研結(jié)果解釋科學(xué)合理,關(guān)于讀書筆記,目的：學(xué)會(huì)以“學(xué)術(shù)”的目光閱讀、審視和理解所讀的材料對(duì)讀書筆記沒有寫作形式上的要求，但是一篇好的讀書筆記應(yīng)該：對(duì)所讀的文獻(xiàn)進(jìn)行了概括和整理，弄

11、清資料的價(jià)值資料的概貌和涉及的主要方面資料主要觀點(diǎn)的歸納和理解注意到文獻(xiàn)的研究背景和研究方法對(duì)文獻(xiàn)的結(jié)論的可信程度有自己獨(dú)立的判斷對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容和觀點(diǎn)作出評(píng)述進(jìn)一步探討問題和方向,關(guān)于文獻(xiàn)綜述,綜述的目的：①了解已有的研究基礎(chǔ)②證明研究的價(jià)值③澄清研究的目的、中心主題及問題④建立研究的框架⑤提出研究的假設(shè)⑥對(duì)研究方法的理論基礎(chǔ)和應(yīng)注意的問題進(jìn)行說明,初步時(shí)間安排,2008年9月4日： 介紹2008年9月11

12、日： 第1講2008年9月18日： 第2講2008年9月25日： 第3講2008年10月9日：第4講2008年10月16日：第5講2008年10月23日：第6講,2008年10月30日：第7講2008年11月6日： 第9講2008年11月13日：第10講2008年11月20日：第11講2008年11月27日：第12講2008年12月4日： 第13講2008年12月11日：第14講2008年12月18日：

13、總結(jié),因工作關(guān)系，時(shí)間安排可能改變，以臨時(shí)通知為準(zhǔn)！,參考書目,Biggs, J. & Watkins, D. (2001): The Chinese LearnerGreeno, J.; Collins, A & Resnick, L. (1996): Cognition and Learning; in Berliner, D. & Calfee, R. (eds): Handbook of Educat

14、ional PsychologyMarton, F.; Hounsell, D. & McKeachie, W. (1984) (eds): The Experience of LearningMandl, H. et. al. (1990): Learning & Instruction, Vol. 2:1, 2:2, 3; Gavin, H. (1998): The Essence of Cognitive P