《教育勇氣》讀書筆記

1、讀《教育的勇氣教育的勇氣》有感有感張文質(zhì)和青年教師的談話本書是張文質(zhì)對(duì)青年教師的講課記錄，帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了一次精神之旅。他提出教育學(xué)才是真正的人學(xué)，教師應(yīng)站在專業(yè)的立場(chǎng)上思考，需要有復(fù)雜的理解力，特別是對(duì)生命的洞見(jiàn)力，保持一種有意識(shí)的、自覺(jué)的生命轉(zhuǎn)化與改善，重獲教育的勇氣。其實(shí)，我提起筆，想暢談一番“教育的勇氣”可是只覺(jué)自己毫無(wú)勇氣可言，只有滿心的無(wú)奈。但作為一名一線教師，無(wú)論多無(wú)奈，多茫然，我覺(jué)得還是應(yīng)保持住最起碼的本色：用你的力量去

2、做自己認(rèn)為有價(jià)值、有意義的事情，努力去做，做多少算多少；直面現(xiàn)實(shí)，直面人生，不要指望能簡(jiǎn)單地用某種方法，某種方式解決問(wèn)題，尤其重要的是我們要保持精神底線，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找好途徑，改善提高——“寧近勿遠(yuǎn)，寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上：“要從能改變的地方入手去嘗試，去努力，能做多少做多少！1、是勇于剝?nèi)バ问街髁x的外衣，努力追求教育真諦。是勇于剝?nèi)バ问街髁x的外衣，努力追求教育真諦。教育有其本質(zhì)屬性、自身特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，因此，其發(fā)展也應(yīng)該因勢(shì)而為，

3、循本而動(dòng)。教育原本就是樸素的、安靜的、實(shí)在的，是不需要任何打扮和裝飾的，更不需要浮夸與作假。然而，不知從何時(shí)起，教育改變了其質(zhì)樸、淡雅之本性，從渾身通透的農(nóng)民變?yōu)槭⒀b襲身的土豪，從清爽的小伙變?yōu)轳灰钡呐?。如此，也就自然帶?lái)一系列問(wèn)題。比如：教育改革運(yùn)動(dòng)化、計(jì)劃總結(jié)瞎編化、學(xué)習(xí)別人照抄化、匯報(bào)材料虛本內(nèi)容的條條框框之中，結(jié)果肯定目標(biāo)落空?，F(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”。大量事例證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“生成”的資源才是最有價(jià)值的。因?yàn)樗鼇?lái)

4、自于學(xué)生本身，來(lái)自于教師的思考，來(lái)自于教育實(shí)際，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。這就給教師提出了問(wèn)題：能否放下“預(yù)設(shè)”，直奔“生成”？有教育勇氣的教師往往不僅敢于放下“預(yù)設(shè)”，而且善于運(yùn)用“生成”。這一方面，主要表現(xiàn)在對(duì)教參或?qū)＜乙?guī)定的內(nèi)容重難點(diǎn)、先后順序、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段等，完全根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，重新確定，使教材切實(shí)發(fā)揮“例子”作用，真正為我所用。教材不是核心，建議不是法寶，學(xué)生思維發(fā)展才是根本。另一方面，表現(xiàn)在課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)意想不到

5、的事情，阻礙教師“預(yù)設(shè)”正常運(yùn)行時(shí)，教師當(dāng)頭腦冷靜，果敢拿出決定：緊抓課堂“生成”，宕開(kāi)一筆，循著學(xué)生的思路，拓展開(kāi)去。常態(tài)課這樣做，是勇氣；公開(kāi)課這樣做，更是勇氣。缺乏勇氣，難見(jiàn)開(kāi)拓性，往往會(huì)強(qiáng)行拉回學(xué)生發(fā)散出去的思維，壓進(jìn)統(tǒng)一的模子中。按著頭皮硬灌，即使再嚴(yán)厲，都不會(huì)見(jiàn)成效。三、是勇于沖破不合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體制，自覺(jué)創(chuàng)設(shè)真正意義上的生活教育。三、是勇于沖破不合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體制，自覺(jué)創(chuàng)設(shè)真正意義上的生活教育。學(xué)生千差萬(wàn)別，都具有鮮活個(gè)性