淺談校本研修對教師自主成長的意義

1、淺談校本研修對教師自主成長的意義2001年，在教育部師范司舉辦的“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國際研討會”上，朱小蔓教授和笪佐領(lǐng)教授從高師教育適應(yīng)時代發(fā)展需要的角度，提出了“培養(yǎng)自主成長型教師”的教育人才培養(yǎng)新理念。他們認(rèn)為：“新世紀(jì)的教師應(yīng)該是自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師?！蔽覀€人認(rèn)為，這一新的教育人才培養(yǎng)理念不僅適用于高等師范教育的改革，同樣適用于引領(lǐng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育。那么，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中如何理解和實踐這一教育

2、人才培養(yǎng)新理念呢我們的初步研究表明，組織教師開展校本研修，是培養(yǎng)自主成長型教師的可持續(xù)發(fā)展之路。一、對校本研修的初步認(rèn)識從終身教育的視角來看，培養(yǎng)自主成長型教師的過程，本質(zhì)就是教師終身學(xué)習(xí)的過程。與職前學(xué)歷教育、職后進(jìn)修和“校本培訓(xùn)”等各種教師教育形式一樣，“校本研修”也是提供有利于教師成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們之所以認(rèn)為“校本研修”是教師自主成長的可持續(xù)發(fā)展之路，是因為校本研修能夠給予教師更多的“自主”，能夠更有效地促進(jìn)教師持續(xù)“成長”。（

3、一）以教師的自主發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)——校本研修的本源校本研修是近一年來提出的一種教師教育新形式。我們從2003年開始對這一問題進(jìn)行研究，提出從“校本培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變到“校本研修”，開始了“中小學(xué)教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機(jī)制”研究，其本源就是要從根本上改變教師在“培訓(xùn)”中的被動地位，突出教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，這種本源與培養(yǎng)自主成長型教師是相一致的。（二）關(guān)于“校本研修”的含義校本研修是相對與校本培訓(xùn)而提出來的，有關(guān)研究還處于起步階段。我們認(rèn)為

4、，校本研修是以“以校為本”、“教師即研究者”和“提高修養(yǎng)”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動。二、校本研修促進(jìn)教師自主成長的作用機(jī)制校本研修能夠促進(jìn)教師走上自主成長之路，不僅僅在于它為教師提供了角色平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是它形成了一種有利于促進(jìn)教師自主成長的作用機(jī)制。（一）校本研修過程中教師的自主能動作用教師的行為改變和專業(yè)水平的提高，最有力量最有長效的動力來源是出自教師內(nèi)心的主動追求。就目前情況而言，大多數(shù)校本培訓(xùn)活動是在外因（培訓(xùn)者）的

5、推動下發(fā)生的，培訓(xùn)者的要求（外因）是教師變化的根據(jù)，被培訓(xùn)者（教師）的言行必須符合培訓(xùn)者要求，被培訓(xùn)者的自主需求往往被忽視。校本研修以解決教師自身遇到的現(xiàn)實問題為切入點(diǎn)，立足于滿足每個教師的自主需求，調(diào)動教師的主觀積極性，把教師教育活動變成教師的自覺自主學(xué)習(xí)活動。校本研修活動是在活動組織者（外因）的調(diào)控下，通過教師自身的需求動力作用（內(nèi)因）完成的。內(nèi)因和外因的定位合理，教師主體的主觀能動作用處在突出重要地位，符合教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，

6、因此校本研修必然有利于促進(jìn)教師的自主成長。（二）校本研修過程中教師生涯規(guī)劃的目標(biāo)激勵作用管理心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)是一種刺激（誘因），合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動機(jī)，規(guī)定行為的方向，增強(qiáng)行為的效果，這就是目標(biāo)的激勵效應(yīng)。校本研修的提出，本源就是為了提高教師教育針對性和實效性。因此，校本研修非常重視發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。與校本培訓(xùn)注重完成現(xiàn)實培訓(xùn)任務(wù)不同，校本研修更注重引導(dǎo)教師關(guān)注教師專業(yè)成長的目標(biāo)規(guī)劃。通過“生涯規(guī)劃”專題研修活動，組織教師根據(jù)國家教