淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決策略

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決策略[摘要]隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年來(lái)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，但在教學(xué)中仍存在著一些有待于研究的問(wèn)題。如“小組合作重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等；本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的背景和怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)作了簡(jiǎn)要說(shuō)明并針對(duì)上述這些問(wèn)題提出了一些解決的方法如:“教師要更新教育觀念”“

2、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)關(guān)系”等。[提綱]一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的背景、小組合作學(xué)習(xí)的意義、怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)2、合作探究3、全班交流4、反饋結(jié)果二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題1、小組活動(dòng)重視形式缺乏實(shí)質(zhì)的合作2、學(xué)生的參與度不均衡3、沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo)4、班級(jí)人數(shù)過(guò)多.不利于分組活動(dòng)三、解決這些問(wèn)題的方法1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系2、處理好形式與目標(biāo)的關(guān)

3、系3、注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望4、減少班級(jí)人數(shù)提供合作學(xué)習(xí)的教室[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題解決方法淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的背景19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。他小組介紹解決辦法。4、反饋結(jié)果。通過(guò)小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組

4、和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。二`、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無(wú)論什么樣的課都采用，過(guò)一會(huì)兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛分完組，沒說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這

5、樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但具體實(shí)施中還遇到一些困難。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）、小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體

6、的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如：“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中

7、沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。（二）、學(xué)生的參與度不均衡1、小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。2、在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。3、在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)