小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)中個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于學(xué)生互相溝通，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。然而，我們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)取得理想的效果，真正發(fā)揮它的作用，仍存在著一些有待于進(jìn)一

2、步研究和解決的問(wèn)題。以下是我例舉的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：一、合作小組的組建缺乏科學(xué)性教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往沒(méi)有根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。導(dǎo)致每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度，性別等都嚴(yán)重失衡。一般都是教師宣布小組討論時(shí)，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，教師讓小組回答問(wèn)題時(shí)，因小組成員分工不明確，出現(xiàn)小組成員人人舉手

3、，爭(zhēng)著要說(shuō)，課堂上鬧哄哄等不良現(xiàn)象。二、小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)的合作不少的公開(kāi)課，觀摩課把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的一種必不可少的點(diǎn)綴，合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)實(shí)際上卻無(wú)扎實(shí)的成效。相當(dāng)部分的教師關(guān)注的只是合作學(xué)習(xí)這種形式，卻忽視了教學(xué)過(guò)程中一些深層次的本質(zhì)問(wèn)題。比如有位教師教《家鄉(xiāng)的秋白梨》時(shí)，他讓學(xué)生小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里？什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？”這些課本上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題。表面上學(xué)生討論的熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上沒(méi)取得合作的成效，

4、反而浪費(fèi)了時(shí)間。三、小組活動(dòng)普遍存在“搭車(chē)”現(xiàn)象“搭車(chē)”現(xiàn)象是指合作學(xué)習(xí)時(shí)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員無(wú)所事事的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在會(huì)使一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生受到其他同學(xué)的冷落和忽視。學(xué)習(xí)困難學(xué)生真正參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，只是充當(dāng)其他組員學(xué)習(xí)的陪客，致使他們?cè)絹?lái)越?jīng)]有興趣參與合作學(xué)習(xí)。例如，如果一個(gè)小組的任務(wù)是解決一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么，數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生所提2、獨(dú)立性——我能學(xué)獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，

5、它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)，我能行。江山野說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，我們只能讓他們自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白事理，自己掌握知識(shí)。3、獨(dú)特性——個(gè)性化每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方

6、式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。獨(dú)特性同時(shí)意味著差異性，尊重個(gè)性也就是要尊重差異。學(xué)生差異是一種有待開(kāi)發(fā)的重要教育資源。獨(dú)立性是合作性的基礎(chǔ)，獨(dú)特性是合作性的前提，獨(dú)特性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。4、體驗(yàn)性——經(jīng)歷與感悟體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的

7、過(guò)程。5、問(wèn)題性——學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。我區(qū)現(xiàn)在積極開(kāi)展教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：“我們不能改變考試的方式，也不能改變