《基因在染色體上》教學設計

1、基因在染色體上基因在染色體上(第一課時)教學設計教學設計一、教學目標一、教學目標1知識與技能（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù)。（2）會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質。2過程與方法：（1）嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。（2）聯(lián)系所學知識進一步歸納“假說—演繹法”的科學方法。3情感態(tài)度與價值觀：（1）認同基因的物質基礎。（2）參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。（3）認識科學的本質，認同

2、科學的發(fā)展是一個不斷探索、不斷進步的過程。二、學情分析二、學情分析學生在學完第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》之后，對遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識已經比較熟悉，而學習第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點撥即可得出兩種存在平行關系，因此此塊內容不存在太大難點。而對于摩爾根的果蠅雜交實驗，學生存在的難點是白眼基因位于性染色體X或Y上？抑或是兩者都有？此內容正可以讓學生利用所學

3、的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點，又可加深印象。在自主學習的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內容的學習。三、教學策略三、教學策略本節(jié)課設計的整體思路是“假說—演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規(guī)律”幾個環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實驗”、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”等幾個主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)系較多，在教學方法上則更多地采

4、用任務驅動、問題串的形式讓學生自主學習，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學習，輔以一定的講解和課件展示，適時歸納和總結，幫助學生更好地過度和理解。四、教學用具四、教學用具多媒體課件，已有知識的準備。五、教學過程五、教學過程教學內容教學內容教師組織與引導教師組織與引導學生活動學生活動教學意圖教學意圖復習導入問題：在第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中我們學習了孟德爾科學研究的一般規(guī)律——“假說—演繹法”，同學們能說明其中的科學程序嗎？思考，回

5、答：“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規(guī)律”等程序。復習導入新課，引出本節(jié)課的主線。問題探討類比推理師：善于發(fā)現(xiàn)問題是科學發(fā)現(xiàn)很重要的基礎。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯(lián)想到什么？師：這種“聯(lián)想”其實是科學研究中一種常用的方法——答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：以“問題探討”引入

6、薩頓的假說。介紹科果蠅染色體組成對果蠅雜交實驗結果的解釋請回答下列問題：1是否符合孟德爾遺傳定律？2特殊在什么地方？3當時，性染色體已經發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。師：結合剛才看到的實驗結果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會做出什么推斷？師：現(xiàn)在我們有不同的幾種意見，時間關系，不允許每個人都推導一遍，我們可以將全班分成三個組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。師：指導，個別

7、點評。師：從大家的探究結果來看，只有一種情況是說得通的：也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有2此實驗中白眼果蠅都是雄性。3果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關系。聯(lián)系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。了解。自由發(fā)揮，可能出現(xiàn)不同的答案：白眼基因只位于X染色體上；白眼基因只位于Y染色體上；白眼基因位于X和Y染色體上。分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。明確實驗解釋。為下面的探究做鋪墊。