《我不是最弱小的》第二課時教學設計郭春芳

1、《我不是最弱小的》教學設計第二課時木王鎮(zhèn)中心小學執(zhí)教人：郭春芳教學背景1面向?qū)W生：小學生2學科：語文3課時:第二課時4學生課前準備：把課文讀通順流利教學課題：《我不是最弱小的》教學分析：《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀教學是學

2、生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向接觸的對話狀態(tài)中，讓學生產(chǎn)生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習積累描寫花和雨的詞語。3、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家學習，自覺保護弱小者。教學重、難點：1、能正確、流利、有感情地

3、朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家學習，自覺保護弱小者。教學方法：1、創(chuàng)設情境法2、以讀促講法：尊重學生的主體性，尊重學生的閱讀感受，讓學生去閱讀、去感受、去體會、去感悟，從而，學生真正變成學習的主人。3、啟發(fā)引導法：引導學生在閱讀中獲得方法，啟發(fā)學生的智慧，陶冶其情操。學法：學生是學習和發(fā)展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發(fā)展，本節(jié)課，我從以下幾方面進行學法指導。1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。2、

4、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。3、自主、合作的學習方法。生自由讀。3、指名說。師板書：因為每個人都要保護比自己弱小的人。）4、如果此時此刻你就是爸爸，站在這大雨之中，心里想的是什么？生：我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。5、媽媽把雨衣給了誰？媽媽為什么不把雨衣給托利亞卻給了我呢？生：薩沙比托利亞小，我應該保護他。師：看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。師：

5、他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。師：一家人表面?zhèn)鬟f雨衣實際是在傳遞著——生齊說：關愛。5、雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？請同桌之間分角色讀一讀媽媽與薩沙間的對話。師：誰來讀一讀薩沙與媽媽之間的對話？生讀。師：你從薩沙與媽媽的對話中你分別聽出了什么？師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。生讀。生：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。師：媽媽希望

6、薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。生：不希望。過渡：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那么薩沙是怎么做的？6、請同學們齊讀第七自然段。7、看著薔薇花低垂的腦袋和那凋落的花瓣，此時的薩沙會（出示“薩莎_________朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上?！保┱埬阆胂螽敃r的情景，完成這幾個填空。11、指名說。12、師小結：你們可真優(yōu)秀！文章有了你的修改更加形象生動了，把薩沙保