關注教學目標構(gòu)建成長課堂的實踐研究

1、關注教學目標構(gòu)建成長課堂的實踐研究關注教學目標構(gòu)建成長課堂的實踐研究新北區(qū)孟河中心小學新北區(qū)孟河中心小學一、課題研究背景一、課題研究背景新課程改革讓我們明確了教育的本質(zhì)，那就是由傳統(tǒng)的關注文化知識的傳承轉(zhuǎn)變到關注人的生命發(fā)展。這種教育改革呼喚教學必須以學生的生命成長為基點，尊重每一個鮮活的個體，開發(fā)每一個學生蘊藏的潛能，提升每一個生命的價值，讓每一個人都煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)生命的最大價值。同時，它也關注著教師的生命，轉(zhuǎn)變著教師的教育觀

2、念、教育方式、教學行為，要求教師在教學中自我豐富，自我更新，和學生共同成長。課堂是學生生命成長的原野，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，課堂也是教師生命成長的精神驛站。課堂教學是教師和學生共同經(jīng)歷的生命歷程，教學改革要求課堂教學必須由關注知識轉(zhuǎn)變到關注生命的成長——建構(gòu)成長課堂。教學目標是指學生通過教學活動后要達到的預期的學習結(jié)果與標準。是1934年美國俄亥俄州立大學的泰勒首先提出的。教學目標是一個多層次的教學目標體系，可以分成：課程教

3、學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同的層次。國內(nèi)外從事教育的人們從未停止過課堂教學中關注教學目標的研究，也取得了卓越的有指導意義的成果。但是對于我們學校，一個地處相對偏遠，教科研土壤尚不夠肥沃的學校而言，無論是對課堂教學目標的研究，還是對成長課堂建構(gòu)的探索，都有著十分重要的研究意義和價值。在十二五規(guī)劃的開局之年，我校提出引領全校整體發(fā)展的學校核心文化課題——“構(gòu)建學校“cheng”文化的實踐研究”。課題的提出是對“為學生成長奠基，為

4、教師發(fā)展服務”的辦學理念的進一步細化和落實。學校的文化是在生活中構(gòu)建的，是服務于學生和廣大教師的，校園“cheng”文化理念的核心是關注人的發(fā)展，是實現(xiàn)師生的共同成長。綜上所述，在這樣的環(huán)境下，我們提出了“關注教學目標，構(gòu)建成長課堂的實踐研究”課題。二、研究目標二、研究目標（1）通過研究，形成對成長課堂內(nèi)涵的本土認識，形成成長課堂教學文化和課堂管理觀。（2）通過研究提高課堂教學目標的達成度，切實培養(yǎng)學生的學習能力，通過課堂教學目標有效達

5、成的研究，使學生的學習能力得到應有的訓練和提升，在課堂教學中取得最佳的收益。（3）通過研究，促進教師從研究的視角來反思自己的教學行為，落實教學目標體系，改善教師的教學行為，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。（4）通過研究，促進師生的共同成長。培養(yǎng)具有先進的課堂教學理念和實踐智慧的教師，建立與課堂文化追求相匹配的教學風格。培養(yǎng)在課堂教學中追求主動發(fā)展的學生，能采取主動的方式參與學習，在學習中實現(xiàn)自我發(fā)展。教師教的行為研究面向全體學生，基于學生興趣的教學尊

6、重個體差異，基于良好的學習品質(zhì)養(yǎng)成的教學。樹立服務意識，亦師亦友的開放式教學。學生學的行為研究傾聽、表達平等對話、自主學習合作、表達、運用2、研究路徑：以各年級各學科的小課題研究為研究主陣地，依托校本教研為展示研究的平臺，把課題核心組成員的研究課作為年段研究的重點突破口，建立立體交叉的研究網(wǎng)絡，逐步達成課題研究的縱深目標。四、研究方法四、研究方法1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、個別走訪等方式，對我校課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解目前學校教育、

7、教學中存在的問題。2、文獻研究法：查閱國內(nèi)外關注成長課堂的文獻，篩選出對本課題研究有借鑒和指導價值的教育理念和策略，形成校本特色的成長課堂理念。3、行動研究法：研究在學?！癱heng”文化背景下課堂的校本化行為策略和實踐模式。4、案例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型案例進行剖析，把個案升華為理論，建構(gòu)共性發(fā)展的經(jīng)驗。五、研究思路和實施步驟五、研究思路和實施步驟研究思路：1、我們將以調(diào)查法為方式，對我校近年來推進素質(zhì)教育過程中課堂教學取得

8、的成績、存在的不足、出現(xiàn)的問題進行深入反思，找出成功的經(jīng)驗和失誤的教訓。了解廣大教師和學生對構(gòu)建成長課堂的希望和要求。2、我們以行動研究法為指導，先組織課題組實驗老師認真學習成長課堂的相關理論，依據(jù)“cheng”文化理念，認真制定本課題的實施計劃，分年段，分學科開展研究。3、在學?！癱heng”文化背景下，創(chuàng)建課題研究的網(wǎng)絡平臺，促進師生積極探索，認真反思，交流互動，分享成長課堂的研究成果。實施步驟：分為四個階段（一）準備階段(2011