課堂教學(xué)目標(biāo)研究.pdf

1、課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多“虛假”的現(xiàn)象，如教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象，在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等

2、。因此，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究顯得更加必要和迫切。
　　 本研究以虛假課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐為研究切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐”為本研究的目的。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐要基于教育實(shí)踐、面向教育實(shí)踐，并在開展課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的過程中喚醒師生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師獲得專業(yè)發(fā)展。總之，要使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教育理念在教學(xué)實(shí)踐中得到真正落實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)“真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐”，本研究考察

3、了某小學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，對(duì)已有研究及實(shí)踐狀況進(jìn)行了反思，指出已有研究及實(shí)踐存在的問題，比如忽視了對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的實(shí)然性研究，學(xué)生在場的缺席及內(nèi)心的遮蔽，對(duì)教師發(fā)展的忽略；課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容本身的行為化色彩較濃，課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)缺乏；課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的封閉性，及對(duì)其外部影響因素缺少系統(tǒng)思考和建設(shè)等。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課程還存在不適；學(xué)生話語權(quán)在教育中缺失；課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)構(gòu)成指導(dǎo)模式的缺失，以及學(xué)生“身心發(fā)展”切

4、入點(diǎn)的模糊；學(xué)校相關(guān)制度、教學(xué)資源以及文化氛圍建設(shè)的滯后等。在分析和論證的基礎(chǔ)上，本研究擬從三個(gè)方面對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐進(jìn)行探討，即從課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐內(nèi)在的邏輯入手進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐本身的真實(shí)；從課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐所需主體的角度，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為真實(shí)主體；從環(huán)境性支持條件的角度來建構(gòu)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的環(huán)境支撐。具體表現(xiàn)為：
　　 第一，從教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯出發(fā)，建構(gòu)真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐。其中要把握四個(gè)要點(diǎn)：⑴建構(gòu)符合新

5、課程理念的教育目標(biāo)分類是真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的前提。由于當(dāng)前沒有適合新課程的教育目標(biāo)分類，并缺乏為教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性的模式或框架，致使在實(shí)踐中出現(xiàn)了大量的“虛假”現(xiàn)象。因此本研究從時(shí)代需求以及基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求出發(fā)，指出學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是其身心發(fā)展的切入點(diǎn)，并圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力”的獲得設(shè)計(jì)出教育目標(biāo)分類體系。即將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域再分別從指向客觀世界、人際交往和自我層面三個(gè)角度進(jìn)行分解。⑵從課程

6、改革的基本要求出發(fā)，指出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。⑶教師還需設(shè)計(jì)備用課堂教學(xué)目標(biāo)，以對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。⑷教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，應(yīng)恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使其和諧共處，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。另外，還要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和師生的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、完善。
　　 第二，從教師作為課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐所需的真實(shí)主體的視角出發(fā)，建構(gòu)

7、真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐。教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，受到諸多條件的制約，其中教師方面的因素對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著重要影響，也是阻礙真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。因此，本研究從教師作為真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的主體這一定位出發(fā)，論述了教師以研究的態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的反思、探究，以及努力回歸課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意義世界的活動(dòng)，從主體性條件的建設(shè)來促使自己真正成為課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的在場真實(shí)主體。
　　 第三，從環(huán)境性支持條件的角度