使創(chuàng)新教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教育

1、使創(chuàng)新教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教育使創(chuàng)新教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教育新店小學(xué)新店小學(xué)侯盛貴侯盛貴二十一世紀(jì)已到來面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)江澤民同志提出：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競爭在于人才的競爭而人才的競爭在于教育。教育要“三個(gè)面向”要從未來著想從大處著眼培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而在教育教學(xué)中應(yīng)從小處著手選準(zhǔn)突破口尋找切入點(diǎn)使創(chuàng)新教育落實(shí)到教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢一、轉(zhuǎn)變觀念敢于創(chuàng)

2、新目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別是民族地區(qū)還存在著以教師為中心的教學(xué)觀念教師習(xí)慣于課堂上牽著學(xué)生走學(xué)生只能在教師的安排下學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)立性，其結(jié)果壓抑了學(xué)生的思維也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》中明確指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究在實(shí)踐中學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)

3、生的人格關(guān)注個(gè)體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”[1]因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。1、教師要有創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師決不能選背課本和權(quán)威不要?jiǎng)虞m“課本上是這樣編排的”、“權(quán)威這樣講的”，要敢于創(chuàng)新。如教學(xué)“9的加減“一課時(shí)可以大膽改革從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)對教材進(jìn)行調(diào)整在復(fù)習(xí)8的加

4、減法和9的組成的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作分梨將9個(gè)梨分成兩堆要求左邊的一堆個(gè)數(shù)比右邊多然后按不同分法列出加減法算式。這樣安排打破了過去一個(gè)算式一個(gè)算式教學(xué)的常規(guī)既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性又創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生積極思維的空間。2、教師要樹立“每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛能”的觀念。布盧姆通過實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)提出:只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)有效的幫助95%以上的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科并達(dá)到高水平的掌握?！巴瑯用總€(gè)學(xué)生也都有創(chuàng)新潛能可以開發(fā)問題是教師是否在課堂上創(chuàng)

5、設(shè)良好的環(huán)境和氛圍是否把學(xué)生真正推到了自主學(xué)習(xí)的境界。研究表明有些創(chuàng)造力高的兒童通常具有頑皮、淘氣為所欲為逾越常規(guī)等特征因此教師在課堂上不僅要關(guān)愛優(yōu)等生更要關(guān)愛那些所謂“頑皮、淘氣”的學(xué)生。另外相信學(xué)生有創(chuàng)造潛能可以開發(fā)并不是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去搞什么小發(fā)明小制作而是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題提出新看法得出新結(jié)論具有求新的意識(shí)。如9十0=9、0十9=9，99=0、90=9。對于一年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)該是一個(gè)了不起的“創(chuàng)新”。二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍培養(yǎng)小

6、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)由于小學(xué)生年齡小缺乏經(jīng)驗(yàn)在日常生活中種種創(chuàng)造性表現(xiàn)往往與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系使得一些教師常常產(chǎn)生錯(cuò)覺不自覺地壓抑甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此我們必須給學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。1、傾注愛心創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍。小學(xué)生年紀(jì)小臉皮薄自尊心強(qiáng)思維較稚嫩潛意識(shí)里有創(chuàng)新意識(shí)但只是創(chuàng)新意識(shí)幼芽難免與錯(cuò)誤一起出現(xiàn)。這就得靠教師正確看待細(xì)心呵護(hù)創(chuàng)新的幼芽以慈愛寬容之心啟發(fā)學(xué)生拓展思路發(fā)

7、揮創(chuàng)新潛能。把自己當(dāng)成小學(xué)生的知心朋友而不是高高在上無所不知的嚴(yán)師。正如李鎮(zhèn)西所說:“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育。這種情感不是裝模作樣的‘平易近人’，也不是教師對學(xué)生居高臨下的‘感情恩賜’甚至不是為了達(dá)到某種教育的目的而采取的‘感情投資’而是發(fā)自肺腑的朋友般平等而真誠的感情，應(yīng)尊重學(xué)生的人格關(guān)注個(gè)體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這樣在自然、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生敢想、敢問、敢說就一定能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得

8、到意想不到的發(fā)展?！?、減輕學(xué)生的壓力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。競爭太強(qiáng)烈小學(xué)生承受不了勢必影響其創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。課堂上教師盡量避免“我來考考你們，看看誰做得又快又好”等刺激性語言學(xué)生一聽這樣的語言心情就會(huì)緊張起來這時(shí)思維只會(huì)呈單一的、直線型的緊張激烈的競爭不允許他們過多的思考。因此緊張的氛圍不利于學(xué)生多向思維和逆向思維。也就不利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。記得下縣聽課時(shí)，有這樣一節(jié)二年級(jí)的活動(dòng)課。老師出了這樣一題:“小樹上原來有2只鳥后來又飛來了2只

9、樹上共有多少只鳥”隨后便一聲令下:“快做看誰做得又對又快!”一只只小手很快舉起答案都是“樹上共有4只鳥”。老師的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力誰知學(xué)生的答案是這樣簡單唯一。老師只得改口說大家慢慢想還有沒有不同的答案。沉思半晌后一個(gè)學(xué)生小心翼翼地說:“老師我說樹上共有2只鳥可以嗎”教師高興地連聲說“可以”“能說說為什么嗎”那學(xué)生說“樹那么小原來的鳥被后來的鳥嚇跑了”。這下可熱鬧了得到了啟發(fā)有的說:“后來的2只也跟著跑了”有的說:“還有一只膽大