創(chuàng)新教育觀念

1、創(chuàng)新教育觀念第三次全教會《決定》中把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。本期主要編輯有關(guān)創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的材料供大家學習參考。計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息系統(tǒng)的強大功能，會帶來教育手段的變化。這種變化必然會帶來教育觀念的變化，也要求更新教育觀念。新職能觀。為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，教育的主要職能不能再停留在只是傳授知識上；開發(fā)學生的創(chuàng)新能力才是教育最主要的職能。教育的基本職能應(yīng)是幫助學生構(gòu)建基本學習能力

2、和創(chuàng)新能力。這兩種能力雖然也是在學習知識的基礎(chǔ)上建立起來的，但只有事實性知識是不行的，而更多的要依靠方法性知識。如給學生傳授一些學習方法，獲取信息、檢索信息的方法，傳授思維、創(chuàng)新的技巧與方法等。新教學觀。教育的職能是通過具體的教育教學實現(xiàn)的。只有建立與新教育職能觀相適應(yīng)的新教育觀才能為教育職能的實現(xiàn)提供保障。人腦不需要大量的精力和空間去準確記憶大量的事實性知識，人腦應(yīng)成為創(chuàng)新的倉庫。教學中應(yīng)降低對不必要事實性知識記憶的要求，騰出人腦的空

3、間與時間，用于學習創(chuàng)新。教學就是用各種信息去構(gòu)建這個倉庫，學習就是獲取創(chuàng)新所需要的方法、知識和信息網(wǎng)絡(luò)圖。評價智力水平高低的重要指標是創(chuàng)新能力。好學生的標準和有學問的標準就是有創(chuàng)新能力，越能創(chuàng)新就越有學問。那種教學就是用知識去填滿倉庫，就是讓學生獲取知識；知道的事實越多，知識收集得越多，則越有學問的觀點，將被時代所拋棄。創(chuàng)新教育內(nèi)涵創(chuàng)新教育的內(nèi)容體系：教育階段是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的階段。這個基礎(chǔ)厚實牢固的程度與教育內(nèi)容有著直接的關(guān)系。要培

4、養(yǎng)出有學習能力和創(chuàng)新能力的人才，就必須改革現(xiàn)有的教育內(nèi)容體系，創(chuàng)建新的教育內(nèi)容體系。這個新構(gòu)建的內(nèi)容體系應(yīng)突破原有體系的框架，從內(nèi)容成分、結(jié)構(gòu)體系到量上（即圍繞培養(yǎng)具有學習能力和創(chuàng)新能力這一目標，對教育內(nèi)容進行篩選，該增的增，改減的減。）都要有一個創(chuàng)新。這個教育內(nèi)容體系既不是圍繞學科，也不是圍繞兒童，而是圍繞“創(chuàng)新能力”構(gòu)建起來的。選擇教育內(nèi)容的標準是以它是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。凡是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容、對形成創(chuàng)新能力有作

5、用的內(nèi)容、是形成創(chuàng)新能力所必需的內(nèi)容都是選擇的對象。創(chuàng)新能力形成發(fā)展的一般規(guī)律是構(gòu)建教育內(nèi)容體系的依據(jù)。雖然教育內(nèi)容仍然可劃分為思想品德、文化科學、心理、藝術(shù)審美、勞動技術(shù)等方面，但每方面內(nèi)容的具體團體之間、學生團體與個體之間、個體與個體之間交流討論的機會；有更多實踐活動的機會。在教學中使用多種有趣的方法，如演戲法、游戲法、實驗法、模擬法等。定理規(guī)律的教學，不再只是在黑板上進行枯燥的推導(dǎo)與口頭講解，而會是根據(jù)需要采用各種方法，比如圖示、

6、討論、計算機模擬、自學、電影、錄像、案例分析、技巧實習等；也可能使用圖像勾畫出演進的輪廓圖，用音像模擬發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生有一種身臨其境的感覺，從中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)的奧秘與樂趣。如英語教學可用設(shè)計好的交互式多媒體教學程序進行，讓每個學生在多媒體教學中都有最多的練習機會，再不會出現(xiàn)當今英語教學中會認不會說的啞巴英語現(xiàn)象了。通過網(wǎng)絡(luò)還可采取把社會引進學校的方法，如在學校開設(shè)商店、理發(fā)店、印刷廠等，而交換條件是，經(jīng)營這些店和廠的成年人在學校義務(wù)授課。或

7、請校外教師傳授技能，教會學生在生活中如何應(yīng)用教科書上的抽象知識。采用活動式教學法把學生帶入社會，讓學生去參與、去行動、去感受。先進教育技術(shù)的應(yīng)用，使教師所要做的不再是講解，而更多的是根據(jù)學生特點、學習內(nèi)容、學習進度提出計劃和建議，并對學生學習管理、對學習質(zhì)量和進度進行監(jiān)控。這時教師的教育者角色地位就會下降，而規(guī)劃指導(dǎo)者、管理者與朋友角色的地位將上升。即教師在教學過程中主要是指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，使學生主動地理解教學內(nèi)容，主動學會

8、寫文章、構(gòu)思計劃和完成其他學習任務(wù)。教師的指導(dǎo)主要包括：學習項目的選擇，建議閱讀的材料和如何運用各種技術(shù)手段來查閱、收集資料、如何進行實驗等。創(chuàng)新教育體系：這種教育體系的建立，包括教育的方方面面，既包括教育內(nèi)部的各方面，也包括教育與外部的關(guān)系；既包括教育的主體部分學校教育，也包括社會教育和家庭教育。因此，教育的方方面面都必須不斷創(chuàng)新，只有這樣，整個教育體系的創(chuàng)新才能逐步整合，慢慢得以實現(xiàn)。怎樣實施創(chuàng)新教育傳統(tǒng)教育何以培養(yǎng)不出創(chuàng)造性？傳統(tǒng)

9、教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性方面是不太成功的。人類的文明史表明，許多偉大的創(chuàng)新，是由未受過專門教育的人創(chuàng)造出來的。電報是肖像畫家莫爾斯發(fā)明的，蒸汽船是藝術(shù)家富爾頓發(fā)明的，在珍珠港事件中救了許多人生命的炮彈探測儀，是由一名運輸公司的職員發(fā)明的……這種情況，以致使得有人斷言：教育與創(chuàng)造性是不相關(guān)的。問題的癥結(jié)在哪里呢？傳統(tǒng)的教育注重傳承的是人類創(chuàng)造的成果，而不是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力正寓于創(chuàng)造過程之中，因此，人們通過教育，可以坐享前人的成果——知

10、識，卻不能得其真?zhèn)鳌獎?chuàng)造性。心理學家吉爾福特對身邊的那些中學畢業(yè)生有一個寫照，說：“他們同教員一起學完了所規(guī)定的課題。但是，當他們必須要用一個新的辦法來解決問題是，就顯得不知所措?！边@種不能離開教師半步的情況，在我國當前的教學中亦存在，學生是知識被動的接收者，而不是主動的探索者，“一聽就懂，一看就會，一做就錯“的現(xiàn)象，相當普遍。為了應(yīng)付考試，不惜做大量模擬題，培養(yǎng)出來的是模仿或適應(yīng)性、熟練性，哪有創(chuàng)造性可言呢？至于不能將學到的知識聯(lián)系