我與兒童數(shù)學教學心理

1、我與兒童數(shù)學教學心理我與兒童數(shù)學教學心理作者:張興華只要兒童不能按照自然的規(guī)律發(fā)展，并且受到心理偏離正軌的折磨，人類就將永遠是不正常的?！膳_梭利我的我的“心理學心理學”情結(jié)和探索情結(jié)和探索記得在南通師范學校讀書時，教育學、心理學是最不受同學們青睞甚至感到頭疼的功課，大家把心理學戲稱為“玄經(jīng)”，云里霧里聽不懂?？墒菑膸煻_始，我卻對心理學情有所鐘了，原因是新任心理學課的曹祖清老師的講授。曹老師常常把抽象的心理學概念講得生動有趣，什么“

2、我們第一次見面以后，在腦子里就有了你我呀”(這就是表象)、什么“同是3分米的線段，橫著看比豎著看會比較長些呀”(這是視覺錯覺)、什么“把黑色當背景是一個花瓶，把白色當背景又是兩張臉的兩可圖呀”(這是選擇性知覺)……漸漸地，對心理學點點滴滴的直接興趣積淀為穩(wěn)定的間接興趣，我認真地學習這門功課，獲得了心理學系統(tǒng)的基礎知識。畢業(yè)前的實習階段，或許是老師覺察出我身上的教學素養(yǎng)吧，就選我在實習學校上了一堂實習匯報課，課文是《烏鴉喝水》。教學過程中

3、，我設計了一幅烏鴉喝水的情境圖，幫助學生對照著理解課文。后來的實習總結(jié)會上，老師還評了我上的課，說我順應了兒童具體形象思維的特點，用圖畫情境幫助學生理解課文，效果很好。當時，我除了受到鼓舞以外，還第一次知道了有個“兒童心理”的問題，知道教學要順應兒童心理特點才能成功。人嘛，成功之后，總想思考著再次成功。我隱隱覺得，這“兒童心理”對教學是有用的，可這“兒童心理”是什么呢兒童有怎樣的心理特點教學怎樣順應兒童的心理特點就成功了……這些問題一直

4、被我?guī)У搅斯ぷ鲘徫簧?，縈繞在我的思考中。當時，思考這些問題，并期望這些問題的解決僅是為了自己未來教學的成功。于是，我一方面設法買來《兒童心理學》、《教育心理學》讀，一方面在我的語文、數(shù)學課堂里觀察兒童、關(guān)注兒童的學習表現(xiàn)，希望找出一些“兒童的心理特點”來，我還在教育雜志中捕捉順應兒童心理的教學經(jīng)驗來學習、運用。在后來的日子里，也小試牛刀地在自己的語文、數(shù)學教學中去“順應”它、“符合”它，漸漸地，我開始了適合兒童心理的教學。也許是因為我已

5、開始了適合兒童心理的教學，還有勤奮實踐、教學實踐品質(zhì)較好等原因吧，工作不出五年，我的教學就小有氣候，經(jīng)常在區(qū)里、縣里上公開課、觀摩課。好景不長，史無前例的“文化大革命”開始了。我小有氣候的教學被作為執(zhí)行資產(chǎn)階級教育路線受到批判，我對于兒童心理的探索被作為走白專道路受到?jīng)_擊，我也被發(fā)配到村小、農(nóng)村“改造”。但是，這十年，學?！巴Ｕn鬧革命”，我除了被批判，倒有更多的空閑時間，而且遠在村小，“天高皇帝遠“，更可以偷偷地做我的事情。我反復地讀糾

6、L童發(fā)展心理學》、《教育心理學》，并且做筆記；我開始整理我的教學實踐，特別是適合兒童的教學實踐；到后來，竟然不知天多高地多厚地想并且著手寫《小學數(shù)學教學法》、《小學閱讀教學法》(當時，教學心理、教學論、教學法混為一談，只知道都是指導教學的教學理論)。也開始有所發(fā)展，但形象記憶在其中所占比重還很大，記憶仍處在由具體形象記憶逐步向抽象記憶發(fā)展的過程中。期間，兒童的思維也獲得進一步發(fā)展，并逐漸由具體形象思維開始向抽象思維過渡，等等。另一方面，

7、則表現(xiàn)為兒童獨特的個性心理品質(zhì)，比如興趣、意志、情感等方面的特點，具體表現(xiàn)為好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點，兒童才對整個世界都充滿探索的愿望，并試圖通過自己的學習活動去了解并認識周圍的世界。其次，數(shù)學教學還要關(guān)注兒童的認知規(guī)律。兒童的認知規(guī)律常表現(xiàn)為如下兩個方面。首先是由感性到理性。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論把7到11歲的兒童(也就是小學生)稱為具體運算階段，指出：具體運算階段的兒童“缺乏抽象邏輯推理能力”，他們

8、的思維帶有很大的具體形象性，“但是他們能憑借具體形象的支撐，進行邏輯推理”。這就是說，要讓學生理解抽象的數(shù)學知識，在很多情況下需要為他們提供充分的具體形象，即感性材料，讓他們“選擇性知覺”，然后分析、比較，促進抽象概括，形成并獲得數(shù)學知識。在這一過程中，新的數(shù)學知識或被納入學生已有的知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知之間意義的聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)出一種同化關(guān)系；或者，新知因無法直接納入學生的已有舊知，而迫使其改變自己固有的知識結(jié)構(gòu)，以適應新知，從而呈現(xiàn)出一種順

9、應的關(guān)系。而無論是同化或是順應，其至關(guān)重要的因素當是學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗。正如美國教育心理學家奧蘇伯爾的經(jīng)典之言：“假如讓我把全部教育心理學原理歸結(jié)為一條原理的話，我將一言以蔽之曰，影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學。”有意義學習的實質(zhì)就是“新舊知的相互作用”，一切學習都是憑借已有經(jīng)驗或同化，或順應，或遷移，或“加工”而獲得知識。所以，數(shù)學教學必須探明兒童賴以建構(gòu)新知的相關(guān)已有知識經(jīng)

10、驗，然后把“新知之舟拴在已有知識的錨樁上，隨時準備啟航”。再次是從理性到理性。人類社會積累的浩如煙海的知識經(jīng)驗，后人不可能事必躬親而后才去繼承。小學數(shù)學的知識技能，學生也不必在每一點上都非要去實踐、經(jīng)歷一下才獲得。學習主要是一個文化繼承的過程，這樣就需要學生學會從已知到新知、從理性到理性的積極遷移，以通過這一簡捷的認識渠道高效率地獲得越來越多的知識。兒童的心理特點和認知規(guī)律，正是兒童學習心理的主要構(gòu)成。我以為，數(shù)學教學只有基于兒童的學習

11、心理展開，才能真正開啟他們的數(shù)學學習大門，促進他們的思維發(fā)展。2數(shù)學教學要順應兒童的學習心理。了解兒童的心理特點與認知規(guī)律，本身并不是眉的。只有在準確解讀和把握兒童學習心理的基礎上，努力調(diào)適數(shù)學教學，使其盡可能地順應兒童的學習心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學教學，并發(fā)揮數(shù)學教學的最大效益。實際上，好的數(shù)學教學須指向兒童的學習，并建立在兒童的學習心理之上。所以，教師對教學內(nèi)容和方法的設計，必須適合兒童的心理特點，以利他們能動地進行“新