我的教育教學(xué)微案例初中數(shù)學(xué)

1、我的教育教學(xué)微案例——有理數(shù)運算應(yīng)用1案例簡述案例：“有理數(shù)運算”應(yīng)用題教學(xué)呈現(xiàn)問題情境：某股民在上星期五以每股27元的價格買進(jìn)某股票1000股。該股票的漲跌情況如下表（單位：元）。試圖聯(lián)系生活，嘗試在提出問題時逐步深入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，但實際上是“東施效顰”，形式上的一串串問題及解答讓新課程理念遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)實際，教師雖對本題求解準(zhǔn)確，但學(xué)生的接受與溝通的效率低下，僅僅是教師用了自己在生活實踐經(jīng)驗體會去審視數(shù)學(xué)問題。教師感

2、覺容易理解，而事實恰好相反，教師的講述沒有激化學(xué)生的思維活動，一些在教師眼里顯而易見的問題，對于學(xué)生來說很難。新課程理念倡導(dǎo)的是改變教學(xué)內(nèi)容機械化的呈現(xiàn)方式，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探求，真正讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到落實，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在組織者和引導(dǎo)者。3案例中學(xué)生數(shù)學(xué)“視界”的困惑學(xué)生沒有感知現(xiàn)實生活中的股票買進(jìn)賣出，對教師在處理數(shù)學(xué)信息時認(rèn)為“自然”和“顯然”的合情合理的推斷存在的“癥結(jié)”如下：〈1〉表格中有理數(shù)正負(fù)號的實際意義如：

3、＋4表示每股漲了4元；－1表示每股跌了1元。教師沒有交待分析，學(xué)生理解較為困難?！?〉周四收盤時的股價是（元），如何理解27元的概念？為什么不能理解為：27－2.5＝24.5（元），周四的股票與前三天的股票漲跌存在什么關(guān)系？〈3〉股票賣出時的26元數(shù)據(jù)是哪里來的？和差異，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行探究、交流、總結(jié)等，形成有效的信息通道相，掌握感悟相應(yīng)的方法和經(jīng)驗，營造一個學(xué)生樂于探索交流和相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，這遠(yuǎn)比課堂上教師機械的“一問一答”效果

4、好。（3）關(guān)注教法，培育學(xué)習(xí)共同體整個數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上存在一個“學(xué)習(xí)共同體”，這個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體需要交流、多向互動、有效調(diào)控。我們經(jīng)常講“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，但本案例基本上由教師包辦代替了，教師沒有營造一個適合學(xué)生思維發(fā)展的空間，而“由學(xué)生主動地提出問題”基本上沒做到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，請先把機會交給學(xué)生。只有師生之間、生生之間體驗交流彼此的想法、存在的問題及其原因，才能使分析透徹、思想清晰、思路明確、因果分明

5、、邏輯清楚，真正實現(xiàn)教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)形式由“灌輸”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)“道而弗牽，開而弗達(dá)”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。新一輪課改的核心是課程實施，而課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？如何樹立課程意識？課堂上學(xué)生的一聲：“老師，我聽不懂！”，給我們一線教師敲響了警鐘，喚醒老師們課堂上沒有壟斷者！把課堂的主權(quán)交給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，把數(shù)學(xué)思維沖突留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去探索、討論